[SPEAKER_08]: Estados de América y a la República que representa una nación bajo Dios indivisible con libertad y justicia para todos.
[Burke]: Gracias. Aprobación del acta de 9 de septiembre de 2019. Moción de aprobación por parte de la Sra. Vandekloot, apoyado por la Sra. Kreatz. ¿Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los que se oponen? El movimiento pasa. Aprobación de facturas, transferencia de fondos y aprobación de nóminas. Moción para aprobar por la señorita Kress apoyada por el Sr. Russo votación nominal, por favor Sí, seis afirmativamente una moción ausente aprueba el informe del secretario ninguno ¿Hay una moción de suspensión que la señorita debe poseer? moción de suspensión para llevar papeles al Tres y 10, fuera de servicio. Por favor marque al Sr. Benedetto como presente. Punto dos, reconocimiento a las contribuciones de Joseph Farafa al evento Horizon Telescope Project. El señor Cieri está entre el público. Veamos mi tarjeta.
[Cieri]: Buenas noches a todos. Me gustaría mencionar a Joseph mientras hablo de sus logros. Conocemos a Joseph desde hace bastantes años. Se graduó en 2017 en Medford High School, asistió a la Escuela secundaria McGlynn y Brooks. Muy bien, mira, entendí bien mis datos. Y él, el año pasado, participó, o durante un par de años, participó en el trabajo del Event Horizon Telescope, que participó en la observación del agujero negro. Y esto fue bastante secreto durante mucho tiempo porque había muchas cosas que no sabíamos. Y luego, quiero decir, en abril, Del año pasado, el equipo publicó sus datos y nos mostró la imagen. Y publicaron seis artículos, seis artículos de investigación con 347 miembros en los seis artículos. Joseph es el único estudiante universitario nombrado en los seis artículos, así que acerté con los datos al respecto. y el tambien Creo que contribuí a tres directamente, y luego tuve otra, tuve una de las conferencias en la que estaban hablando sobre los datos en los que había trabajado bastante duro. Entonces, en este punto, reconocemos a Joseph porque su descubrimiento, junto con los otros 346 investigadores, recibió un Premio Breakthrough, que, lleva más dinero que el Nobel, y en mi opinión es el Premio Nobel de Estados Unidos. Por lo tanto, es un gran honor para Medford tener uno de los suyos tan joven para ser parte de ese proyecto de investigación en particular y contribuir a él de una manera tan significativa. Quiero felicitarlo personalmente. Es un ser humano maravilloso, un verdadero Mustang. Y este es el tipo de cosas que nos encanta ver de nuestros graduados, pero también de los estudiantes actuales que tenemos. Ha hecho un gran trabajo. Así que felicidades José.
[Burke]: Si pudiera leer formalmente el informe para que conste en acta. Joseph Arai, ex alumno de la promoción de 2017 de Medford High School, está siendo reconocido con el Premio Science Breakthrough, junto con los 346 colaboradores de la increíble primera imagen de un agujero negro del Event Horizon Telescope. El equipo reparte el premio a partes iguales entre todos los colaboradores. Su nombre aparece en las seis publicaciones sobre el descubrimiento. Joseph es el único estudiante universitario nombrado autor. Increíble. Asombroso. Gracias.
[Cieri]: También debo agregar que también va a la UMass Boston. Este es un tipo de canal realmente importante que creo que nuestro sistema UMass está desarrollando para nuestros estudiantes. Entonces, todas estas cosas desde la perspectiva de la educación pública son fundamentales para el futuro de nuestro país. Con suerte, esto es un buen augurio para el futuro de todo lo que está sucediendo.
[Burke]: Joseph, ¿podrías dar un paso adelante? Sr. Cieri, siéntase libre de unirse. Las Escuelas Públicas de Medford se enorgullecen de reconocer a Joseph Hurray por sus contribuciones científicas al proyecto Event Horizon Telescope. Felicitaciones en nombre de todos los miembros del Comité Escolar de Medford. ¿Quieres decir algo? Puedes mantenerte erguido. Te atrapará.
[Farah]: Mi mamá dijo que se esperaba que yo dijera algo. No le creí. Las mamás siempre tienen razón. Sí. Me gustaría agradecer a todos, especialmente al departamento de ciencias de Medford High, y a todos los maestros que he tenido a lo largo de los años. Simplemente me apoyaron sin lugar a dudas en todo momento. Y todos en Medford merecen tanto crédito por el premio como yo. Así que gracias a todos.
[Burke]: Mr. Ruggiero?
[Ruggiero]: Sí. Gracias, José. Déjame darte la mano.
[Burke]: Felicidades.
[Farah]: Muchas gracias. Felicidades.
[Ruggiero]: Muchas gracias, alcalde Burke. Sólo quería decir que cuando vi originalmente las imágenes en línea y leí sobre ellas en ScienceDaily.com cuando las vi por primera vez, quedé impresionado por las imágenes. Y es realmente emocionante para mí saber que nuestra ciudad natal hizo una pequeña contribución para que ese avance. Sólo me gustaría saber, Joseph, ¿puedo hacerte un par de preguntas? Sí, claro. Sí, me encantaría saber cuál fue en particular tu contribución al proyecto.
[Farah]: Entonces contribuí a tres aspectos del proyecto: imágenes, modelado y teoría. Entonces, las imágenes consisten en tomar los datos, los datos sin procesar, y convertirlos en la imagen que viste. Y en ese sentido, yo estaba en el equipo de imágenes uno. Dirigí el taller de imágenes donde creamos la primera imagen. y creé las métricas de comparación que usamos para los algoritmos de imágenes ciegas. Para el aspecto del modelado, el modelado es la forma en que extraemos información real sobre el agujero negro de la imagen. Diseñé métodos de extracción de características del dominio de la imagen del anillo que básicamente miran la imagen y de manera imparcial pueden determinar no solo qué tan grande es el anillo. en su ancho, pero su incertidumbre en esa medida, y de ahí la masa del agujero negro. Y desde el punto de vista teórico, trabajo en ampliar la teoría de la relatividad de Einstein, específicamente la métrica de Kerr, idear una parametrización alternativa de la sombra del agujero negro, que es como determinamos todo lo que sabemos sobre el agujero negro.
[Ruggiero]: Eso es asombroso.
[Farah]: Gracias.
[Ruggiero]: Absolutamente asombroso. Gracias. ¿Puedes ayudarnos a entender por qué esto es tan especial y por qué es tan difícil, por qué este descubrimiento no se ha hecho antes?
[Farah]: Por supuesto. Entonces, la teoría de la relatividad general de Einstein y la teoría de la mecánica cuántica son las dos teorías más exitosas en física y se utilizan para describir todo lo que entendemos hoy, desde lo muy, muy pequeño hasta lo muy, muy grande. Pero tienen un defecto, que es que no funcionan cuando lo que estás mirando es al mismo tiempo muy, muy pequeño y muy, muy grande. Y el único lugar que sabemos donde sucede eso es en un agujero negro más allá del horizonte de sucesos. Y hasta que se publicó la imagen, no había evidencia científica de que los agujeros negros existieran y de que este defecto fuera real. Y así, con la llegada de la imagen llegó la primera evidencia de un horizonte de sucesos en el universo, un lugar donde nuestra comprensión de la física colapsa.
[Ruggiero]: ¿Y puedes decirnos la ubicación, a cuántos años luz está?
[Farah]: Sí, entonces M87 es una galaxia elíptica a 55 millones de años luz de nosotros. La luz del agujero negro viaja 50.000 años luz para escapar de la galaxia, luego 50 millones de años luz hasta nosotros y luego otros 100.000 aproximadamente para llegar a nuestra porción de la Vía Láctea. Y luego tuvo que sobrevivir, ya sabes, 15, 16 millas de atmósfera, una atmósfera significativa, como la columna de agua, para llegar a nuestros telescopios. Así que es sorprendente, es una suerte básica que algo de luz haya llegado hasta nosotros.
[Ruggiero]: Eso es absolutamente asombroso. Para alguien que no está preparado para hablar, seguramente conoce muy bien el tema. Está muy claro. Me gustaría, estoy seguro que esta invitación ya está extendida. El descubrimiento fue extraordinario, quiero decir, fue una inspiración para mí, y estoy seguro de que a varios de nuestros otros estudiantes les encantaría ver tu trabajo y ver algunas fotografías. Me imagino que varios estudiantes de ciencias estaban muy entusiasmados con los agujeros negros. En realidad nunca los he visto, porque la primera palabra de mi hijo fue en realidad agujero negro, porque lo sometí a todos los videos. Creo que hay muchos estudiantes que se sentirían realmente inspirados por lo que has hecho. Muchas gracias por qué. Realmente lo aprecio. Gracias a todos.
[Van der Kloot]: Como le dije a Joseph al entrar, es un gran honor. conocerlo. Y así fue. No es nada nuevo. Estamos muy emocionados a lo largo de los años viéndolo crecer a usted y a su familia. Y gracias también a los padres de FARA, que, por supuesto, han apoyado tanto a sus hijos. Ha sido genial. Y, sabes, creo que este es uno de esos momentos en los que cuando vivo una vida muy larga y saludable, voy a decir, lo conocí cuando. Y es simplemente genial. Así que muchas gracias José.
[Burke]: Sra. DiBenedetto.
[DiBenedetto]: Gracias. Joan, Joseph y yo nos conocemos muy bien. Su hermana mayor también era científica y hacía muchas actividades con mi hija. Entonces lo vi desde muy pequeño y él siempre Tenía este interés en la ciencia, y fuera lo que fuese lo que se proponía, ya fuera tocar sus instrumentos, o para la orquesta de Medford High School, o seguir a las chicas al Broad cuando hacían sus prácticas allí, sabía que iba a establecer salir y hacer cosas maravillosas. Sólo pensé que tomaría un poco más de tiempo, Joseph, para ser honesto. Entonces, si este es el comienzo, no puedo esperar a ver qué sigue. Estoy muy orgulloso de ti, de ti mismo, de MedFed y de todos los profesores que te han ayudado en el camino. Y sobre todo porque sé que los dos padres en esta sala son muy similares a mí y a mi esposo, y están radiantes de alegría al verte aquí recibiendo otro premio. Porque este no es tu primer año y no creo que sea el último. Bienvenidos nuevamente a MEDFED. Así que gracias por volver a vernos y seguir volviendo.
[Farah]: Gracias.
[DiBenedetto]: Gracias.
[Burke]: A continuación, en reconocimiento a las destacadas contribuciones a la ciudad de Medford, Ron Morin, director ejecutivo de Friends of the Middlesex Fells Reservation. La ciudad de Medford agradece al Sr. Ron Morin por su compromiso inquebrantable con la preservación de la Reserva Middlesex Fells y por su inmensa contribución al esfuerzo para proteger contra el desarrollo de la pradera de 90 milímetros, una sección de 13 acres de Lawrence. Bosque para las generaciones futuras. El Comité Escolar de Medford reconoce el liderazgo sobresaliente del Sr. Moran como director ejecutivo de la Reserva Friends of the Fells. Con su propio ejemplo, Ron demuestra cómo disfrutar y proteger nuestros recursos naturales y, a su vez, nuestra calidad de vida. A través de su generosidad de tiempo y espíritu brindado a los ciudadanos de Medford y a los visitantes de la reserva de Middlesex Fells, Ron nos enseña a valorar y proteger aquellos recursos que nos sostienen e inspiran. Sr. Morán, Él es el presidente saliente. Y por eso no queríamos que pasara este momento sin rendirle homenaje, porque usted fue fundamental para proteger el sitio de 90 milímetros, que para aquellos de nosotros en Medford nos damos cuenta de que podría haber sido una pista de hockey si otros hubieran tenido su forma. Quería agradecerles personalmente y sé que es muy importante. Tenemos todas las caminatas de Fells a las que van nuestras clases de ciencias, y estoy seguro de que el Sr. Farrar también había seguido un par de esos caminos. Por eso es un laboratorio viviente que apreciamos y respetamos, y sabemos que usted también. Entonces, en reconocimiento a su excelente servicio a la ciudad de Medford, como director ejecutivo de la Reserva Friends of the Middlesex Fells, Ron Morin presentó este día.
[Buxbaum]: Gracias.
[Morin]: Sólo quiero decir que, en realidad, no creo que lo hubiera podido hacer sin el alcalde. Organizamos la comunidad, pero debo decir que la ciudad de Method realmente nos apoyó. En las firmas que recogimos, en la petición que habíamos firmado, más de 1.000 personas de Medford firmaron esa firma. Eso fue muy, muy significativo. De todas las comunidades de por aquí, Medford era la número uno. Cuando el alcalde Burke y Stephanie Burke nos apoyaron, realmente fue un punto de inflexión en nuestra batalla contra DCR. Y creo que su autoridad en esto fue realmente lo que impulsó a la comisionada a avanzar en nuestra dirección. Así que gracias por el premio. Aunque no lo hice solo. Tuve mucha gente realmente buena ayudándome.
[Burke]: Muy bien. Gracias. Jeff, ¿te gustaría decir algunas palabras? Tu decides.
[Buxbaum]: Desde que preguntaste.
[Burke]: Nombre y dirección, por favor, para nuestro registro.
[Buxbaum]: Jeff Buxbaum, 31 Hillcroft Park, Medford. Ron se unió a nosotros hace un par de años como director interino para ayudarnos durante la transición que estábamos atravesando. Y permaneció un año más de forma permanente hasta que decidió retirarse nuevamente. Pero cuando surgió la pelea con Meadow de 90 milímetros, simplemente se llenó de energía. Quiero decir, fue genial para empezar, pero en realidad estaba listo para esa lucha y realmente ayudó a movilizar a todas las comunidades, ya sabes, consiguió que todas las diferentes personas se unieran. Y esa fue probablemente la mayor contribución, y realmente lo apreciamos por eso y por todo lo que hizo por nosotros.
[Burke]: Gracias por todo lo que haces también, Jack. Gracias. Además, mientras estemos suspendidos, informe sobre la comunicación de la huelga climática, Dr. Cushing.
[Cushing]: Buenas noches miembros del comité y miembros del público. Como muchos de ustedes saben, Greta Thunberg es una activista sueca de 16 años que el año pasado, cuando tenía 15 años, se paró afuera con un cartel que traducía al inglés huelga por el clima. Y esto se ha convertido en un movimiento mundial y ella es la guerrera climática más nueva del mundo. Y pidió que estudiantes de todo el mundo participaran en actos de desobediencia civil el viernes pasado. y participar en huelgas climáticas, salir de clase y participar en manifestaciones. Boston fue uno de los muchos lugares del mundo que celebraron este tipo de manifestaciones. Ella ha hecho citas que he compartido en el documento que les proporcioné. que lo único que necesitamos más que esperanza es acción. Una vez que actuamos, la esperanza está en todas partes. Entonces, en lugar de buscar esperanza, busque acción. Entonces y sólo entonces llegará la esperanza. Y luego Thunberg también dijo ante la Cámara de Representantes la semana pasada que la acción no requiere el permiso de una ausencia justificada, lo siento, esas son mis palabras. Si hay algo que pueda hacer para mejorar la situación, creo que es un precio muy pequeño a pagar. Cuando nos reuníamos y discutíamos, La conversación realmente se centró en la desobediencia civil y en dar a los estudiantes la oportunidad de tener esa voz, pero sin excusar las ausencias. La realidad es que el 97% de los científicos está de acuerdo con el cambio climático, pero sólo aproximadamente el 50% de la población está de acuerdo. Creo que todos estamos del lado de la ciencia y buscábamos y esperábamos que los estudiantes hicieran el sacrificio necesario. que, independientemente de lo que pueda conllevar una ausencia injustificada, los estudiantes se darán cuenta de que, como dijo hoy ante las Naciones Unidas, ahora es el momento de entrar en pánico, ¿de acuerdo? Y dado ese tipo de cosas, esperamos que los estudiantes se acerquen a nosotros, a sus líderes, a sus maestros, a mí, a sus directores, a quien sea, para abordar estos problemas. No consideramos esta huelga por el cambio climático como una cuestión de cambio climático. Pero si aprobamos las ausencias injustificadas por esto, entonces cada manifestación, ya sea por razones buenas y nobles, o por razones innobles, nefastas y detestables que pueden ir directamente en contra de los valores fundamentales de Medford y las Escuelas Públicas de Medford, aprobaríamos entonces estará obligado a excusar las ausencias. Y esa es una de las principales razones por las que nos aferramos a nuestra posición de no justificar las ausencias. Porque cuando el odio aparece en nuestra puerta, nos vemos obligados a excusar las ausencias. no se puede negar Cambio climático. Mientras la gente en las Bahamas busca a sus seres queridos, mientras el huracán Katrina en Nueva Orleans sigue siendo un recuerdo crudo y real para muchos estadounidenses, Harvey, nombra las tormentas, María, que devastaron a nuestros hermanos y hermanas en Puerto Rico. Pero, como dijo Greta Thunberg, es necesario actuar. Y pedimos a nuestros estudiantes que lo hagan sin una ausencia justificada. Esto es más grande que una ausencia justificada. Y nuestra preocupación era la próxima vez que el odio aparezca en nuestra puerta. Y tenemos que excusar las ausencias por cosas que son detestables y que pueden ir en contra de nuestros valores fundamentales.
[Burke]: Gracias, doctor Cushing. Señor Ruso.
[Ruseau]: Muchas gracias por eso. Quiero empezar un poco por el final. ¿Existe alguna conversación nacional sobre las manifestaciones de odio por las que los estudiantes abandonan la escuela? Porque esto es completamente nuevo para mí y suena un poco como retroceder en una decisión que ya se tomó. No he oído hablar de ninguna de estas manifestaciones de odio en ningún lugar de nuestro país. ¿Crees que serían noticia?
[Cushing]: Hace unas semanas en Boston hubo una manifestación. Hace dos años hubo una marcha que iba en contra de las creencias de muchas personas en este país en Virginia Occidental. Se produjo una marcha del odio que dejó un muerto y varios heridos cuando alguien decidió arremeter con su coche contra la multitud. Y esa fue la luz bajo la cual miramos esto. La realidad es que tenemos que preocuparnos por la seguridad de nuestros estudiantes por el mínimo común denominador y por las cosas que pueden ser impensables. Y créanme, creemos que el cambio climático es real y que las realidades de un mundo y un planeta cambiantes están sobre nosotros.
[Ruseau]: Si llama para reportarse enfermo un viernes, ¿las Escuelas Públicas de Medford tienen una política que le indique lo que puede y no puede hacer los sábados y domingos?
[Cushing]: Entonces, si tuviera que reportarme enfermo el viernes, Será mejor que esté enfermo porque de lo contrario sería un tiempo de enfermedad abusivo. Por alguna razón no apareces. A título personal, diría que las Escuelas Públicas de Medford no tienen una política, pero en este momento no estoy 100% familiarizado con nuestras políticas.
[Ruseau]: No, estoy hablando de cualquiera que trabaje para nuestro distrito. Sé por mi propio trabajo si llamo porque necesito un día de salud mental o Simplemente, ya sabes, por cualquier razón que decida no ir a trabajar, mi empleador no tiene reglas sobre lo que puedo hacer el fin de semana posterior a ese viernes. Así que sólo quería ser claro. Creo que hubo cierta confusión con algunas personas con las que hablé. De hecho, no tengo ningún problema con si esto es justificado o injustificado. Creo que la administración debería tomar esa decisión. Creo que debería ser política de las Escuelas Públicas de Medford que no tomemos y luego proporcionemos medidas punitivas que se extiendan fuera del horario escolar. a nuestros estudiantes. No hay ningún gran problema basado en nuestras ausencias que hayamos reportado al DESE. Estamos perfectamente bien. Estamos en el rango normal de nueve y medio. Y no tenemos el problema de que los niños falten a la escuela y luego quieran ir, como los niños de la banda que van todos a la escuela. Y también lo son los niños del fútbol. Y lo natural, cuando yo era padre de familia en la escuela primaria, había un enorme énfasis en las consecuencias naturales. La consecuencia natural es que si no vas a trabajar, no te pagan o utilizas tu tiempo de enfermedad. La consecuencia natural, si no vas a la escuela y es injustificado, si el maestro no te deja recuperar el examen, entonces no obtienes una calificación. Pero es una consecuencia antinatural penalizar a los estudiantes que participan en actividades extracurriculares, ya sea fútbol o banda, para luego quitarles esas cosas a todos sus compañeros. Para mí, es realmente abusivo tener la presión que ejercieron estos estudiantes. el viernes por la mañana y me dijeron: "vas a arruinar la presentación de esta banda para todo Medford". Ahora bien, no creo que la persona que publicó ese mensaje haya hecho nada malo. Lo malo es que serían penalizados por eso. Y si se me permite, tengo una carta de un padre que no pudo asistir. ¿Puedo leerlo? Ciertamente. Esto es de Jen Lewis. Y desafortunadamente, no tengo su dirección aquí, pero la conseguiré. Estimado Comité Escolar, Estoy profundamente decepcionado por la decisión de MPS de mantener el viernes pasado como una ausencia injustificada. Mi hija, Laura Lewis, estudiante de décimo grado de MHS, es miembro de la Guardia de Color y, si bien se preocupa profundamente por el cambio climático y le hubiera gustado ir a la marcha el viernes, decidió asistir a la escuela, ya que de obtener una ausencia injustificada se habría quedado sin permiso. impedirle ser parte del espectáculo anual en casa este fin de semana. Como algunos de ustedes sabrán, es el evento más grande del año y se advirtió enfáticamente a los niños que no dejaran pasar la prohibición. MPS fácilmente podría haber allanado el camino para que asistieran más estudiantes evitando que tuvieran que elegir entre hablar con cientos de miles de personas en todo el mundo o abandonar su equipo cuando todos han trabajado duro para un gran evento desde junio. Muchos de nuestros distritos circundantes optaron por permitir que los estudiantes protestaran en este evento sin medidas punitivas, y MPS podría haber hecho lo mismo. En cambio, sabiendo el efecto que tendría en los estudiantes que formaban parte de las actividades del fin de semana, Usted eligió permitir que un punto de datos estatal tenga prioridad sobre el fomento de la participación cívica y el libre pensamiento entre nuestro cuerpo estudiantil. El cambio climático continúa empeorando porque nuestro gobierno se niega a tomar medidas para cambiarlo. Mantener el status quo, no hacer olas, nos ha llevado a donde estamos. Debemos hablar, debemos protestar y debemos alentar y apoyar a nuestros hijos para que hagan lo mismo. Su elección hizo exactamente lo contrario. Asistir a una gran protesta genera un sentimiento de camaradería y esperanza que simplemente no se puede replicar fácilmente. Estoy orgullosa de mi hija por la decisión que tomó, avergonzada de la escuela que la obligó a hacerlo y entristecida por haber perdido la oportunidad de estar allí. Les imploro que en el futuro encuentren maneras en que la escuela pueda alentar a los estudiantes a que el activismo y el compromiso cívico no sean otra barrera que apoye el status quo. Y eso fue firmado por Jen Lewis. Quiero decir, siento que aquí había un término medio. Y la afirmación de que, quiero decir, seamos claros. La declaración que acabo de escuchar implica que Cambridge, Boston, Somerville, Arlington y muchas otras ciudades no tomaron en cuenta la seguridad de los estudiantes. Esa es una declaración que es directa, se puede deducir directamente de la declaración de que se trataba de su seguridad, que se encuentra en la carta que recibimos. No creo que esos superintendentes y esos distritos realmente no se preocupen por la seguridad de sus estudiantes y hayan decidido hacer algo que sintieron que iba a poner en riesgo la seguridad de sus estudiantes. Pero como dije antes, no me opongo a simplemente irme. Para mí esto no se trata de si está justificado o no. Se trata de si las medidas punitivas son apropiadas. Dejaré que alguien más hable un rato.
[Burke]: Gracias. EM. Van der Kloot.
[Van der Kloot]: Gracias. Así que pensé mucho en esto y porque me decepcionó que los estudiantes a quienes realmente les hubiera gustado haber ido a la Marcha no fueron porque habrían afectado negativamente a su equipo al no poder participar en esas actividades. Pero para mí, si bien hubo una cuestión de tiempo, sucedió rápidamente. Sólo lo sabíamos, o yo sólo lo supe el día anterior. Para mí, esta es una cuestión de política del comité escolar. Y para mí, siento que la gente administrativa probablemente esté haciendo su trabajo. Y ahora tengo que intervenir y decir que ésta es una cuestión de política. Creo que debemos revisar la política. No creo que se deba penalizar a los estudiantes por asistir a una marcha sobre el cambio climático. Me encantaría que fuera una oportunidad educativa. Incluso consideraría algún tipo de, quiero decir, estoy de acuerdo con Paul en que esa distinción entre justificado e injustificado, tal vez necesitemos hablar de eso en general porque mis padres han acudido a mí. con frustración por esa política en el sentido más amplio. Porque dicen, ya sabes, mi hijo estaba enfermo, pero no tanto como para necesitar ir al médico. Así que me dejo a un lado hacia la izquierda y digo: tenemos una pregunta más importante. Pero sí creo que es una política. Entonces me gustaría presentar una moción para que el comité escolar se reúna para discutir la política de ausentismo, especialmente en lo que respecta a eventos externos. en el que a los estudiantes les gustaría participar. Creo que si podemos sentarnos alrededor de la mesa y encontrar una mejor manera de manejar esto, sería mejor para nuestros estudiantes, y entonces no estaríamos molestando a nuestros administradores, ya sabes. Entonces, si pudiera.
[Burke]: Muy conmovido. ¿Hay un segundo en la moción? Apoyado por el Sr. Russo. Gracias, Sra. van de Kloot. EM. Kreatz.
[Kreatz]: Oh sí. Entonces estaba pensando, escuché del Sr. Russo y la Sra. Van der Kloot, así que me preguntaba, estaba pensando que en el futuro, si lo supiéramos con suficiente antelación, ¿podríamos planificar una excursión cívica en la que tal vez uno de los profesores pudiera acompañar a los estudiantes e ir a la ciudad con sus padres? permiso ir a la huelga o, ya sabes, a la protesta con la supervisión de un adulto y siempre que tuvieran el permiso de sus padres.
[Cushing]: Entonces yo diría que la respuesta debería ser sí. El Sr. Russo me informó sobre la huelga climática unos 10 días antes por correo electrónico. Luego acudí a nuestro personal de enfermería y a otros miembros de nuestra escuela secundaria para ver si podíamos lograrlo. Ese tiempo de respuesta fue bastante ajustado, dado que los formularios pueden estar o no al comienzo del año, los niños reciben cosas de vuelta, ese tipo de cosas. Pero yo diría definitivamente eso, pero La otra cosa en la que también hay que pensar es que también necesitamos encontrar una manera de generar liderazgo estudiantil en estos temas. De eso es Greta, si puedo ser tan atrevido como para usar su nombre de pila, de eso es de lo que realmente está hablando Greta. Vi su discurso hoy y ella básicamente estaba conteniendo las lágrimas de ira cuando dijo, ¿cómo te atreves a ir a las Naciones Unidas?, llamando a su grupo de pares. y los adultos también a levantarse y empezar a hacer este tipo de cosas. Por eso animo a los estudiantes a que vengan a verme o a ver a su director. Busquemos una manera de hacer realidad estas cosas. Encontremos una manera de hacernos más ecológicos para que realmente estemos tomando medidas y vayamos más allá de la conversación. Pero estoy de acuerdo con usted en que sí, definitivamente podemos trabajar para que eso suceda.
[Kreatz]: ¿Y sabes cuántos estudiantes ¿Sabemos si algún estudiante asistió a la huelga ese día? Otro padre me había preguntado, dijo, ¿sabes cuántos estudiantes? O no lo sabemos.
[Cushing]: Nuestra asistencia estuvo desviada en aproximadamente un punto porcentual. Creo que nuestra asistencia diaria promedio antes de ese día era aproximadamente del 97%. Ese día, lo busqué con el Sr. DeLeva y creo que nuestra asistencia fue de aproximadamente 95,8. Pero puede que me haya equivocado.
[Kreatz]: ¿Y sabes si durante el día hubo discusiones tal vez en, ya sabes, en la clase de educación cívica o de historia para hablar simplemente sobre la huelga climática con los estudiantes? Simplemente, también recibí esa pregunta de los padres, como si realmente entablaran una discusión.
[Cushing]: Por eso hemos enviado recursos a los profesores para que lo hagan. He escuchado de los profesores que sí, esa discusión estuvo ahí. Um, he escuchado de los maestros que he escuchado del director que había, no he escuchado de los maestros. Escuché del director que hubo una fuerte discusión, que los estudiantes en realidad veían la política como si también vieran nuestra postura al respecto. Esta es una oportunidad para la desobediencia civil. Y este es el momento para hacer tal cosa. Y también recuerdo una cita del viernes de un estudiante de Brookline que habló sobre salir cuando sonó la campana 1045, creo que fue así. La cita está en el Boston Globe, un estudiante de 14 años llamado Jordan, quien habló de entender que había consecuencias por retirarse. No les aplicamos consecuencias a los niños en ese sentido de lo que pudieran hacer. Pero lo que hicimos, lo que dijo fue, o ella, lo olvido, sinceramente, pero el comentario fue que la consecuencia de no actuar es demasiada. Y si los estudiantes hubieran hecho eso, creo que los maestros habrían brindado su apoyo, los maestros lo habrían apoyado. Sé, por lo que me dijeron los directores, que hubo conversaciones y que las clases de humanidades realmente lideraron eso. Se han proporcionado otros recursos a los maestros a lo largo de esta semana y la semana del cambio climático también termina el viernes.
[Kreatz]: Y solo tuve uno más, porque sé, creo que fue el año pasado, donde hubo una entrada sin cita previa, donde los estudiantes en realidad no salieron, pero se les permitió entrar al gimnasio o a la cafetería durante aproximadamente 10 a 15 minutos. Era como un paseo seguro, donde podían hacer eso. Esa era otra idea que podríamos hacer, si los estudiantes todavía querían hacer una huelga, podrían hacerlo dentro de la escuela en un momento determinado. Pero eso fue sólo una sugerencia. Gracias.
[Burke]: Mr. Ruggiero.
[Ruggiero]: Gracias. Gracias por el papel. Tengo un par de preguntas sobre ausencias justificadas. Supongamos por un momento que tenemos un niño con habilidades extraordinarias, tal vez fue como un maestro de ajedrez desde muy pequeño, y tenía un torneo al que asistir y eso entraba en conflicto con el horario escolar. ¿Ese estudiante podría recibir una ausencia justificada para asistir a un torneo?
[Cushing]: No tener la póliza directamente frente a mí. Realmente no puedo hablar de eso. Si tuviera la póliza frente a mí y pudiera hablar sobre ella, estaría feliz de hacerlo.
[Ruggiero]: Pero supongo que la administración no penalizaría a un niño.
[Cushing]: Entonces es interesante porque, en términos generales, es un evento no escolar. Muy bien, entonces voy a hablar en general aquí, habiendo sido director antes y subdirector. En términos generales, eso no se consideraría una ausencia justificada. Ya sabes, los profesores y el personal que trabaja con ellos probablemente lo verían como una oportunidad para brindarle a ese estudiante oportunidades para recuperar el trabajo y no sufrir ese daño. contra ellos cuando se trata de deportes y actividades extraescolares. Sin embargo, en términos generales, eso podría ser algo que requiera la dispensa del director. Entonces, la mayoría de las políticas de asistencia están escritas con la capacidad del director de otorgar una dispensa por alguna razón especial. Entonces, digamos, hipotéticamente, que el estudiante está fuera por más de medio día y que el director le da su bendición para permitirle participar en actividades extraescolares. No sólo deportes, no sólo banda, sino cualquier cosa.
[Ruggiero]: Bien, bien. Estoy un poco decepcionado por la postura que adoptaron nuestras escuelas por un par de razones. Si bien ciertamente entiendo el pensamiento del miembro Vander Kloot de que necesitamos revisar la política y cambiar la política y tal vez la dirección en la que debemos avanzar. El objetivo de esta huelga es llamar la atención sobre el hecho de que los adultos no están resolviendo este problema. Y el quid de la cuestión es que al no excusar estas ausencias, en realidad estamos proporcionando casi una prueba de ello. Mira, es más importante que te vayas. Practique con su color que lidiar con el hecho de que los océanos podrían aumentar un par de pies en un par de años. Creo que eso es, en última instancia, lo que más me decepciona de la propuesta de la escuela. Quiero decir, para hacerme eco de lo que mencionó el miembro Ruseau, no excusaríamos a los estudiantes para asistir a una manifestación de odio. ¿Bien? Quiero decir, eso es, eso, no, esa no es la cuestión, al igual que un niño que es un prodigio del ajedrez, nos reuniríamos todos y diríamos, ya sabes, a este niño le está yendo bien en la escuela, nos aseguraremos de que lo haga. su material, o un niño que va a ir a España, tal vez, nos aseguraremos de que recupere su material, no faltará a ninguna tarea escolar y le daremos ausencias justificadas. Esa posición podría haberse adoptado aquí. Y supongo que eso es lo que encuentro Hay contoneos, quiero decir, una vez más, no tenemos la política a mano. Pero nosotros como comunidad, como país y como mundo, tenemos que reconocer que hay cosas que son más importantes que las palabras escritas en papel. Y necesitamos hacerlo, si tenemos la capacidad de hacerlo, como estoy seguro en Boston, no tienen una única excusa para el activismo climático. Y solo un último punto a este respecto. Yo también creo que es un poco No necesariamente sé si los profesores deberían estar ahí. Quiero decir que parte de la idea de esta huelga es que los estudiantes expresen su enojo y frustración por lo que nosotros como adultos estamos haciendo. Ustedes lo saben y todos compartimos la responsabilidad de lo que está sucediendo en nuestro mundo en este momento. Entonces creo que estas son cosas importantes a tener en cuenta. En cuanto a la ausencia justificada, creo que podemos llamarla como queramos. No deberíamos penalizar a estos estudiantes. Deberíamos disculpar estas ausencias. No se debe hacer que la gente sienta que tengo que elegir entre mi mundo o un grupo de niños con los que juego al fútbol y que realmente amo. Esa no es una elección justa.
[Burke]: Gracias. EM. Mustone.
[Mustone]: Gracias. Iba a preguntar si la diputada Van der Kloot enmendaría su moción para enviarla al subcomité de políticas. Excelente. ¿Podría hacerlo?
[Burke]: Sí. Subcomité de políticas. ¿Puede aceptar la enmienda? Seguro. ¿Miembro? Gracias. ¿Podemos seguir esa moción? Lo haremos tan pronto como el Sr. Russo tenga uno más.
[Ruseau]: No haré toda la noche.
[Burke]: Señor. ¿Ruso?
[Ruseau]: Gracias. Esta fue una conversación que tuve varias veces durante la última semana, incluso antes de la huelga, sobre la idea de que esto es desobediencia civil. Ciertamente es desobediencia civil. Pero aquí está mi problema al darles a los niños las mismas consecuencias. que tendríamos el resto de nosotros en esta sala, no tienen los mismos derechos que nosotros. No lo hacen. La Corte Suprema es muy clara. Entonces, ¿por qué deberían sufrir las mismas consecuencias que nosotros cuando emprenden una acción como la desobediencia civil? Simplemente creo que tengo problemas para entenderlo, si haces desobediencia civil, obtienes las consecuencias, sean las que sean. Está bien, ya soy mayor y puedo, tomar esa decisión. Pero cuando no tengo todos los mismos, si alguien no tiene todos los mismos derechos, simplemente no creo que sea una propuesta justa. Y eso es, creo, todo lo que quería decir.
[Nowogrodzki]: Sí, tenemos un miembro del público que quisiera decir su nombre y dirección, por favor sí, estoy en Anna Nowogrodzki. Vivo en 20 Pleasant Street en Medford. Soy padre de Medford y estoy aquí representando a mi esposo y Yo mismo, mi marido sacó a nuestro hijo de dos años porque tiene dos años y Y también mi amiga Carrie Thorderson, que también vive en Medford. Y estoy decepcionado con el manejo de esto por parte de la escuela, ya que ya se han señalado varios puntos. Creo que, en primer lugar, permitir que los estudiantes falten a la escuela sin castigo por la huelga climática no obligaría en absoluto a disculparlos por otras ausencias. usted es la administración, tiene la autoridad de disculpar lo que quiera y no disculpar lo que no elija excusar. Así que ese argumento no me parece tener ningún sentido lógico. Y además, Ese argumento sería decir que las Escuelas Públicas de Somerville, Arlington, Cambridge y Boston estarían planeando excusar a sus hijos para asistir a manifestaciones de odio en el futuro, lo cual claramente no es cierto. Entonces, creo que... Hay una falacia lógica, además de lo que mencionó Paul, de que los niños no tienen los mismos derechos que los adultos. Los niños no pueden votar. Los niños no tienen el poder de negociar colectivamente. Hay muchas cosas que los adultos tienen y los niños no. existe la falacia de que los estudiantes necesitan desafiar a la administración de su escuela para que su protesta sea significativa, mientras que creo que el hecho de que los estudiantes desafíen a los líderes globales, al gobierno de los EE. UU. y a toda la ONU es lo suficientemente significativo y es un mazo lo suficientemente grande como para enfrentarlo. decirles que no necesitan tener también sus políticas en su contra. Por último, diría que cuando personas de cualquier tipo trabajan por la justicia, siempre se interpondrán obstáculos en su camino, pero creo que estamos obligados a ellos a no ser esos obstáculos y a tratarlos como si no tuviéramos poder sobre ellos. cuando en realidad los estamos haciendo es irresponsable y falso. Creo que eso es especialmente cierto en el caso de nuestros propios hijos y de los niños de nuestra comunidad en Medford.
[Burke]: Muchas gracias. Gracias. EM. Van der Kloot.
[Van der Kloot]: Sólo quiero dejar claro que al pedir que se envíe esto al comité de políticas, no es porque de ninguna manera esté de acuerdo con ello. No estuve de acuerdo con la elección. Es simplemente porque estoy tomando el poder que tenemos como miembros del comité escolar, que es el de formular y establecer políticas. Y creo que esa es la forma en que podemos hacerlo y crear lo que estará de acuerdo. También quiero mencionar en todo esto que lo único en lo que seguí pensando fue en esa encantadora joven que vino a nosotros la primavera pasada, queriendo llamar nuestra atención sobre su frustración con las bandejas de poliestireno. Y creo que ahora es septiembre y sé que estamos trabajando en ello, pero aún así no parece Realmente estamos bastante preocupados, porque si nos preocupamos lo suficiente, entonces el precio no sería un problema y obtendríamos bandejas reutilizables. Estuve en Tufts ayer, en el Día de la Comunidad de Tufts, y noté que todos los platos eran de papel reciclado. Y por eso me preocupa que nuestro propio cuerpo no sienta la presión suficiente, que vamos a llegar a ello, pero no estamos llegando a ello lo suficientemente rápido. Y creo que depende de nosotros cuando tenemos un estudiante como este, y todos estuvimos de acuerdo, todos estuvimos de acuerdo en lo que deberíamos hacer, que deberíamos lograr que suceda, no esperar hasta que suceda.
[Burke]: Gracias, Sra. Vandekloot. Señor. Rochero.
[Ruggiero]: Apoyo el rumbo que tomará el miembro Vander Kloot con esto. Me gustaría ofrecer una sugerencia amistosa o dos enmiendas. Me gustaría disculpar al 1% de los estudiantes en este momento que no asistieron a la escuela ese día. El 1% que usted dijo que hubo una caída. Me gustaría disculpar a todos los estudiantes que no asistieron a la escuela ese día. Creo que eso tiene más sentido que, si vamos a empezar a tomar medidas sobre lo que está sucediendo en el clima, creo que entonces tenemos que reconocer al hablar de políticas, sobre qué estudiantes deben ser excusados cuando, no lo hago. No necesariamente creo que eso aborde el tema del espíritu de lo que los estudiantes están tratando de protestar. Y me gustaría respaldarlos de cualquier manera posible, y creo que esta es la forma en que podemos hacerlo.
[Van der Kloot]: Puede ser más complicado de lo que piensas porque lo justificado y lo injustificado, quiero decir, no estoy seguro de que eso importe tanto, y no creo que podamos volver atrás y desafortunadamente cambiar el hecho de que el verdadero problema fue que no pudieron. No participarían en sus actividades extracurriculares si asistieran. Y ese es el verdadero meollo de esto: ese es el problema. No estoy seguro. Entonces, justo cuando trato de pensar en esto y es posible que necesite ayuda de la administración para decir que podríamos preguntar a los estudiantes si fueron al cambio climático el viernes, supongo que así es como identificaríamos quién fue en lugar de quién estuvo enfermo. o quién era lo que sea. No estoy muy seguro. Creo que necesitamos revisar nuestra política. No estoy en contra, Michael. Simplemente no estoy muy seguro de cómo hacerlo. Podríamos, no tiene que decidirse esta noche, podríamos ir a esa política, al subcomité de políticas y podríamos discutirlo allí y podría ser retroactivo. ¿Estaría bien?
[Burke]: Hay una moción en el pleno para enviar esta política sobre ausentismo, enviarla al subcomité de políticas y ser apoyada por el Sr. Russo. Lo siento, el Sr. Russo ya lo secundó. Y podemos, podemos solucionarlo allí. Porque la política es la política. Es el administrador.
[Ruggiero]: No tenemos la política frente a nosotros para modificarla. Necesitamos un lenguaje para modificarlo. Y esa es la acción que criticamos. Estamos hablando de un 1% de los estudiantes, si hubo algunos estudiantes que estuvieron enfermos ese día, pero no lo suficientemente enfermos como para ir al médico, está bien, los contaremos entre ellos. Los contaremos entre los excusados. No creo que este comportamiento tenga consecuencias importantes. Y no creo que estemos sentando algún tipo de precedente terrible de que si la gente quiere ir a Charlottesville y atropellar a otra persona en el coche, de alguna manera los estamos apoyando. Y creo que esto, con el debido respeto al comité, y con el debido respeto, creo que envía más un mensaje a nuestro apoyo a los estudiantes, que si votamos ahora y disculpamos a todos los estudiantes que no pudieron , que tienen ausencias injustificadas en el libro, ahora podemos hacerlo como comité, en lugar de enviarlo a un subcomité donde hablamos de ello y vuelve a aparecer en unas cuatro semanas.
[Burke]: ¿Por qué no hacemos Sra. Primero la moción de Van der Kloot, y luego, si quieren presentar una moción y hay una segunda para ella, podemos votar. Sobre la moción de la Sra. Van der Kloot que envíe esta revisión de política al subcomité de reglas, votación nominal, por favor. EM.
[DiBenedetto]: Mastón.
[Burke]: La política. Este es el documento de política.
[Ruggiero]: Lo lamento.
[Burke]: Sí, 7 afirmativamente, 0 negativo. El movimiento pasa. EM. DiBenedetto.
[DiBenedetto]: Gracias. Entiendo y puedo sentir tu frustración y quieres actuar de inmediato. Solo me preocupan los estudiantes que eligieron presentarse el viernes para recibir ese cambio, su frustración por el hecho de que cambiamos la política y podrían haber ido y seguir marchando o jugando. y eso aumentaría la frustración tanto de sus padres como de aquellos estudiantes que tomaron una decisión extremadamente difícil. Por esa razón, le pediré a usted, como miembro más, que realmente confíe en que todos nosotros examinaremos esta política de manera efectiva, porque todos queremos tomar medidas de inmediato. Y lo que puedo hacer es sugerir que ese comité se reúna lo antes posible. para agilizar sus inquietudes y decirles que vamos a tomar medidas. No nos vamos a quedar mucho tiempo sentados en ello. Odiaría ser uno de los estudiantes que se presentó y luego descubrió que podría haber ido después del hecho. Eso sería muy difícil de procesar. Cuando era niño, eso sería muy difícil de procesar. Por esa razón, les pido que esperen y confíen en nuestro comité, este comité, este comité muy activo que quiere un cambio efectivo para cambiar esta política muy pronto y muy rápidamente.
[Burke]: Gracias. Señor Regiro.
[Ruggiero]: Supongo que esta es mi reserva en todo esto. Si bien entiendo profundamente a los estudiantes, querían ir, les preocupaba tener una ausencia injustificada. Y ahora vamos a reconfigurarlo de forma retroactiva.
[Burke]: Voy a decir que tal vez eso sea... Les preocupaba no poder participar en... No pudieron participar, pero podrían haberlo hecho. Creo que fue algo inesperado en Boston. Quizás esa sea una lección importante.
[Ruggiero]: Tal vez eso sea algo que realmente les recuerde que tuvieron un momento en el que podrían haberse ido. Podrían haber destacado por el clima. Pero estaban preocupados por algún tipo de consecuencia, inconveniente o problema. Y tal vez la próxima vez estén más dispuestos a defender el medio ambiente. Quizás la próxima vez estén más dispuestos a seguir adelante con esto.
[Burke]: ¿Hay alguna moción?
[Ruggiero]: Creo que lo dejaré pasar por ahora.
[Burke]: En el documento, ¿hay una moción para aceptar este informe y archivarlo? Muy conmovido. Así lo propuso la Sra. DiBenedetto, secundado por el Sr. Russo. ¿Todos los que están a favor? ¿Todos los que se oponen? El movimiento pasa. Muchas gracias. Gracias. Gracias doctor. ¿Existe una moción para volver al orden habitual del día? Por la Sra. DiBenedetto, secundada por el Sr. Russo. ¿Todos los que están a favor? ¿Todos los que se oponen? El movimiento pasa. Informe sobre comités. Subcomité de construcción y terreno. 11 de septiembre de 2019. EM. Mustone. Gracias, señora.
[Mustone]: Así que no leeré el informe y espero no poder hacer lo más destacado. Nuestra agenda, cinco puntos que fueron discutidos. El primero fueron los badenes en el complejo de la escuela secundaria. Le envié un correo electrónico al jefe de policía y a John Laughlin, nuestro administrador del edificio, administrador de instalaciones, y están investigando el asunto. En segundo lugar estaban las señales de velocidad intermitentes que se ven por toda la ciudad. indicándonos a qué velocidad vamos, si es por debajo del límite de velocidad. Todos ellos se utilizan en toda la ciudad, pero cuando uno esté libre, irá al complejo de la escuela secundaria. El tercero fue una actualización sobre el complejo Andrew Glenn. A partir de hoy, las aceras y los bordillos se han completado, y solo quedan algunos trabajos de detalle por terminar. El número cuatro se refería a los electrodomésticos de la cocina de la escuela, y en realidad surgió del deseo de no utilizar platos de poliestireno. Rhetta Smith, la nutricionista de la escuela, hizo un inventario. Tenemos muchos electrodomésticos en las cocinas de la escuela que necesitan actualización o reparación. nos llevó a una conversación con Alicia Hunt, quien es la coordinadora de energía de la ciudad. Kathy Kreatz y yo nos reuniremos con ella y algunos funcionarios estatales para discutir posibles solicitudes de subvenciones para actualizar los electrodomésticos de la cocina de nuestras escuelas y otras formas de ser ecológicos en nuestras escuelas. El último punto de nuestra agenda fue el plan maestro de Medford High School. Y el señor Brown, profesor de la escuela secundaria vocacional, nos dio un informe desde su perspectiva como maestro y ciudadano, y cuál es el plan para Medford High School. Sus preguntas realmente nos llevaron a discutir: ¿se trata de rehabilitación? ¿Se trata de buscar financiación para construir algo nuevo? ¿Se trata de hacerlo por fases? Y Kathy Kreatz había sugirió que formáramos un subcomité que sería casi un plan de visión maestro para la escuela secundaria. Entonces me gustaría presentar una moción para crear un subcomité sobre una visión maestra para la reparación y el mantenimiento de las escuelas secundarias. ¿Y qué? Visión. Gracias.
[Kreatz]: Y me encantaría presidir el subcomité.
[Burke]: ¿Está listo, Sr. Stone, con su informe? Sólo tienes que presionar un poquito. EM. Koretz.
[Kreatz]: Sí. Entonces sí, hablé con el alcalde sobre eso. E incluso el Sr. Brown está interesado en servir como voluntario en el comité. Y puede aportar su experiencia a la mesa. También queremos tener algunas ideas, simplemente una lluvia de ideas. hacer algunos recorridos, caminar por la escuela y simplemente elaborar un plan. Sabemos que estamos esperando la declaración de intereses de MSBA. Esperamos lograrlo, pero creo que lo que mucha gente quiere hacer es simplemente tener una discusión, comenzar a hablar sobre las cosas, elaborar un plan y luego priorizarlo. Entonces sé que actualmente algunos de los programas CTE se están reconfigurando a sus nuevos espacios. Y sería bueno incluso compartir algunas de esas historias y poder traerlas de regreso al comité regular y decirles a todos lo que está sucediendo en esas áreas que se están reconfigurando y cuál es el estado. progreso y tal vez algo así. Y podríamos tener un documento de Google donde podríamos tener un cronograma. Aquí es donde estamos. Sabes, aquí es donde queremos estar. Aquí es cuando recibimos la declaración MSBA. Aquí está el plan de capital de cinco años. Es como si hubiera mucha planificación involucrada, por lo que serían como mini reuniones para seguir el progreso. Pero sí, eso es todo. Sí, no hay problema.
[Burke]: En el pasado existía el comité Construyendo el Futuro y luego Construyendo el Futuro. comité del segundo paso, y estaba compuesto por maestros, padres, una lista de profesores, ya sabes, tenía administradores, por lo que era un grupo integral de personas que realmente analizaban las cosas y luego hacían recomendaciones. Similar. Similar a eso. Entonces tal vez algo que debería ser más amplio que unos pocos miembros del comité. Entonces, hay una moción en el pleno para establecer un plan maestro de visión escolar para la escuela secundaria Medford. Y hay un segundo en el suelo junto a la Sra. Kreatz. Sra. DiBenedetto.
[DiBenedetto]: Gracias. Eso es más o menos lo que quería agregar. El Sr. Brown estuvo presente y dijo que hay muchos expertos, no solo como maestros en la escuela vocacional, sino en toda la comunidad, a quienes les encantaría venir y estar presentes y activos en este comité. Y gran parte del trabajo que podrían hacer, podrían hacerlo Trabajo preliminar inicial con la experiencia que tenemos internamente sin tener que pagar por nada y simplemente repasar información básica y realmente investigar cosas por parte de profesionales que viven en la comunidad y no costaría dinero inicialmente y luego podemos construir sobre eso. y como construir con los cimientos y luego construir y simplemente no incurrir en costos de inmediato. Entonces eso es lo que quería agregar. Creo que es una excelente idea. Creo que podría ser una visión de tres, cinco o diez años de lo que hay que hacer. Y hasta que veamos eso, una vez que tengamos una visión, entonces podremos tomar medidas para hacerla realidad. Y necesitamos saber dónde estamos para poder determinar adónde debemos ir. Así que aplaudo a este comité y su trabajo por sacar esto a la luz esa noche y seguir adelante. Gracias.
[Burke]: Señor. Ruso.
[Ruseau]: Gracias. Así que el viernes tuve una conferencia telefónica con Jim McDonald, Jack McCarthy y Diane Sullivan de MSBA, Autoridad de Construcción Escolar de Massachusetts. Les envié una larga lista de preguntas y sintieron que era mejor simplemente tener una conferencia telefónica conmigo. Y fue una llamada muy esclarecedora, por decir lo menos, y hay un par de cosas importantes que sentí la necesidad de compartir. En primer lugar, nuestro edificio, todos los edificios escolares, son inspeccionados y se les da una calificación de uno a cuatro, siendo uno sólido, supongo, y cuatro, ¿por qué hay alguien allí? Y estamos clasificados en uno. Así que no deberíamos hacernos ilusiones de que van a venir y decir: este lugar tiene que ser demolido. Eso no va a pasar. Otra información importante, nuestra tasa de reembolso para Medford es del 52,3%, por lo que estamos considerando pagar casi la mitad de lo que decidamos hacer allí. Creo que es una información realmente importante. Tenemos el 90% para las escuelas primarias y secundarias. No vamos a tener ese tipo de cosas en el futuro, pase lo que pase. Y luego hubo algo más sobre lo que pregunté y que casi me olvidé de preguntar y que resultó ser, para mí, la pieza más importante aquí. Nuestra escuela secundaria está construida para 5,000 estudiantes. Y la MSBA solo tiene autoridad en temas desde K hasta 12. Así que cualquier tipo de renovación importante de la escuela sólo puede ser para el tamaño de nuestra población, 1.400, 1.500 niños. No hay opción de que derriben el edificio y nos den un edificio nuevo. Bueno, lo harían, pero sería minúsculo comparado con lo que tenemos ahora. Perderíamos toda la demás programación que no sea parte del K-12 que tenemos allí. Entonces, para mí, ese es un punto realmente importante. Tenemos muchas otras cosas que no son K-12 allí, y todas esas cosas quedarían completamente huérfanas si recibiéramos una subvención de ellos para una nueva escuela secundaria, ignorando cómo todos pagamos por ello. Entonces pensé que esos eran puntos realmente interesantes e importantes. Y el otro que quería, y solo una nota para las actas. He escuchado esto muchas veces últimamente, que solo hay cinco personas en DPW o seis personas en DPW. El alcalde ha confirmado que creo que allí trabajan unas 50 personas. Creo que es importante que la gente sepa que no, que no existe un pequeño grupo de personas. Seis personas corriendo por la ciudad. Y lo veo dos veces en los minutos y quería corregirlo. Gracias.
[Burke]: Muy bien. Sobre la moción de que desarrollemos un plan maestro de visión, secundada por la Sra. Kreatz, votación nominal, por favor. Sr. Ruggiero, lo siento.
[Ruggiero]: Gracias, alcalde Burke. Sólo me gustaría pedir que cuando se proponga el plan, tengamos opciones. No es que esto sea lo que creemos que es lo mejor. Pensé que el proceso por el que pasamos para la búsqueda de superintendente fue excelente. Y sólo quiero asegurarme de que no llegue a un subcomité. Ustedes nos presentan un libro, lo votamos y listo. Es algo en lo que espero sinceramente que todos podamos participar, porque se trata de decisiones serias. Y felicito al miembro Rousseau por investigar al respecto, porque a mí también me resulta útil saberlo. Entonces me gustaría sugerir que agreguemos un mandato a este subcomité, que nos proporcionen quizás tres planes diferentes, o... Sólo para información general, en algún momento tendría que realizarse un estudio de factibilidad.
[Burke]: Y cuando llega un estudio de viabilidad, es cuando hacen recomendaciones sobre diferentes maneras en que podemos considerar lo que queremos hacer, ya sea reparar, demoler o construir en otro lugar. Así que eso está muy lejos en el camino. Y en ese momento es cuando las opciones empiezan a surgir. Y ahí es cuando hay que tomar decisiones. Pero por ahora eso no sucederá. Este comité no le ofrecerá ninguna opción. Son un grupo de trabajo de personas. parte de todo el proceso todo el tiempo. ¿Tiene eso sentido para ti?
[SPEAKER_08]: Claro, seguro.
[Burke]: EM. Mustone, tenías la luz encendida.
[Mustone]: Para aclarar, creo que evolucionó de nuestro subcomité típico, nuestros ocho subcomités, a ahora más un comité como el de búsqueda del superintendente en el que participan los miembros de la comunidad y los maestros. No serán tres de los miembros permanentes del comité escolar. Gracias.
[Burke]: Gracias. EM. DiBenedetto.
[DiBenedetto]: Deberíamos, me gustaría establecer algunas pautas de lo que ese comité, ya que estamos construyendo el comité ahora, ¿podemos simplemente publicar algunas pautas sobre quién queremos en ese comité y si algún miembro quisiera estar en ese La comisión también podría expresar interés en este punto. De esa manera, Kathy ya se ofreció para ser la presidenta del comité y yo puedo apoyarla como presidenta. No sé si ella misma podrá nominarse.
[Van der Kloot]: Bueno, felicito a Kathy por ofrecerse como voluntaria para ser la presidenta, y es muy posible que termine así. En ocasiones anteriores, cuando lo hicimos, yo estaba tanto en Construyendo el Futuro 1 como en Construyendo el Futuro 2, y formaba parte de un grupo comunitario mucho más grande que estaba en ellos, señaló el alcalde. Y eso es típico, en mi experiencia en el comité escolar, que el alcalde designe quiénes formarán parte del comité. Tal como hicimos con la búsqueda del superintendente, Le preguntamos a la comunidad quién estaba interesado en ello.
[DiBenedetto]: Entonces, no solo son los miembros del comité escolar, sino también los miembros de la comunidad y los maestros. Puede que me designen como la persona y solicité que se agregue ese comité, así que de manera similar necesitamos tener una manera para que las personas de la comunidad se comuniquen con uno. persona y
[Burke]: Eso vendrá. Eso no será esta noche. Enviaremos un comunicado de prensa completo. Nos comunicaremos con todos los PTO, PTA, lo que sea, PTO, y haremos correr la voz entre las personas interesadas, tal como lo hicimos con la búsqueda de superintendente. Y creo que tuvimos un comité de búsqueda muy fuerte porque conseguimos personas de todos los diferentes sectores de la ciudad y de todas las escuelas que estuvieron representadas. Entonces creo que tuvimos una muy amplia comité que te buscó. Así que creo que eso funcionó muy bien. Así que nos juntaremos. Y si hay algo en particular que alguien quiera ver, tal vez en la próxima reunión, si quieren hacer algunas recomendaciones. ¿Está todo listo, Sra. ¿Mostón? Sí. EM. Mostone, anímate.
[Mustone]: ¿Puedo preguntar entre los seis que estamos interesados en formar parte del Comité del Plan Maestro de la Visión? DE ACUERDO. Entonces Paulette, Erin, Michael y Kathy.
[Burke]: Gracias.
[Mustone]: Nos retendrán.
[Burke]: Bueno. Sobre la moción. Todos los que estén a favor. Todos los que se opusieron. La moción pasa. Moción para aceptar este informe y archivarlo. Todos los que estén a favor. Todos los que se opusieron. El movimiento pasa. Gracias. Participación comunitaria. Informe de actualizaciones y comentarios del superintendente. Señora Superintendente, eh,
[Edouard-Vincent]: Así que me gustaría comenzar esta tarde muy agradecido por las conversaciones que se han llevado a cabo hasta ahora. Pero sí quiero que reconozcamos a otro Mustang, un estudiante que realmente tuvo un reconocimiento maravilloso este año. Quiero felicitar a Antonia Collins. Se graduó en 2019 de Medford High School y recibió una beca de segundo lugar de $1,000 a través de los Exámenes Nacionales de Español. EM. Collins era un estudiante de colocación avanzada bajo la dirección de la Sra. Lepore y actualmente estudia en la Universidad Howard en Washington, D.C. Los estudiantes son elegibles para la beca al obtener calificaciones en las categorías de oro, plata o bronce en los Exámenes Nacionales de Español. Según Kevin Sesna Busemi, Director Nacional de Exámenes, conseguir una beca para cualquier estudiante en los Exámenes Nacionales de Español es un gran prestigio. porque sólo se eligen 12 alumnos entre los 150.000 estudiantes que se presentan cada año al examen nacional de español. Entonces esa es una hazaña increíble. Y los estudiantes de Medford High School tienen una larga historia de altos logros en estos exámenes, y eso es un reflejo de nuestro sólido departamento de idiomas internacionales. Así que sólo quería reconocer a Antonia Collins por ser una de las 12 en un grupo de 150.000. Así que felicidades para ella. Así que el jueves pasado, el alcalde Burke y yo visitamos a Jonah Alberto, el estudiante de la escuela primaria McGlynn, quien encontró una broca de carga Ramset Power frente a la escuela. Jonah presentó la acusación a su maestro, y el maestro inmediatamente lo informó a la dirección de la escuela. Al ver el objeto, que se parece al casquillo de una bala calibre .22, los líderes de la escuela inmediatamente se comunicaron con la policía de Medford en mi oficina. La policía de Medford confirmó que el artículo era una broca de carga eléctrica Ramset, que se utiliza en la construcción para clavar clavos o pernos en concreto u otros elementos sólidos. Aplaudimos a Jonah por ver algo y decir algo. También el jueves pasado por la noche, la escuela secundaria McGlynn organizó su noche anual de currículo. Los padres tuvieron la oportunidad de seguir el horario de sus hijos con una miniclase de 12 minutos. El evento contó con una gran asistencia y los padres tuvieron la oportunidad de experimentar un horario de escuela secundaria simulado. Fue una velada agradable para todos. Más buenas noticias. Nuestros atletas Mustang están en pleno apogeo para la temporada de otoño, incluidos, por primera vez, nuestros deportes de escuela secundaria. El director atlético Bobby Maloney está aquí esta noche para brindar un informe más profundo sobre nuestros deportes escolares. El viernes por la mañana tuve el placer de escuchar al Sr. Fabián Ramírez entregar su mensaje contra el acoso escolar a los estudiantes de 5º, 6º, 7º y 8º grado. en la Escuela McGlynn, cortesía del Centro para la Ciudadanía y la Responsabilidad Social, CCSR. El Sr. Ramírez realzó su mensaje con muchos chistes, por lo que realmente llamó la atención de los estudiantes. Habló sobre la importancia de tratar a las personas como quieres que te traten a ti. Abogó por que los estudiantes se comunicaran con un maestro o concejal de confianza si alguna vez tuvieran un problema de acoso. Fue una presentación maravillosa y un mensaje importante. Agradecemos a CCSR y a la Fundación Cummings por brindarnos esta oportunidad. Nuestra Mustang Band y Colour Guard compitieron este fin de semana en el Estadio Hormel y quedaron en segundo lugar. Felicitaciones a todos nuestros talentosos estudiantes, a la directora de la banda, Haley Rello, y al director de bellas artes, Tony Zigney, por este logro sobresaliente. Fue un día hermoso, muchas sonrisas, caras sonrientes y un evento maravilloso para nuestros estudiantes, e hicieron un trabajo fantástico. Además, este fin de semana estuvo muy, muy ocupado en Medford. Además de la competencia de la banda Mustang, Medford Kiwanis organizó su recaudación de fondos anual del día de la cárcel. Tanto los estudiantes de CCSR como las porristas de Mustang donaron su tiempo para ayudar a los kiwanianos que siempre han sido muy generosos con nuestras escuelas. Cache fue el anfitrión de la celebración anual de Mystic River. Este fin de semana también se llevó a cabo el paseo anual en motocicleta en memoria de Crystal Campbell. El viaje, en el que una de nuestras propias maestras, la señorita Lisa Dunphy, trabaja junto con el señor John Joyce para recaudar fondos anualmente para la beca Crystal Campbell. Y todos disfrutamos del Día de la Comunidad de Tufts, donde más de 60 organizaciones sin fines de lucro de todo Medford y Somerville se reunieron para un día de entretenimiento. comida e información valiosa. Tanto las Escuelas Públicas de Medford como CCSR organizaron una mesa en el evento de ayer. Y ya escuchamos una presentación sólida, pero la Semana del Cambio Climático Global es del 20 al 27 de septiembre, y nuestros maestros continúan abordando temas durante el transcurso de esta semana. Y esas son mis actualizaciones de hoy.
[Burke]: Muchas gracias. Señora Superintendente.
[Van der Kloot]: Sólo quería mencionar que estaba en Tufts y vi a Diane Caldwell repartiendo estos marcapáginas que había hecho nuestro Departamento de Artes Gráficas, una pequeña pieza agradable de relaciones públicas, y quería expresarle mi agradecimiento a Diane por sentarse al sol. , así como creo que Lisa estuvo allí antes, Lisa Evangelista, y también a los estudiantes de CCSR que estuvieron presentes. Era un día caluroso, pero muy, muy agradable.
[Burke]: Gracias. Recomendación para aprobar una subvención de $1,500 de PFLAG a CCSR para apoyar aún más a nuestra población LGBTQ plus. Doctor Cushing.
[Cushing]: PFLAG ya no significa acrónimo. Es simplemente PFLAG. Pero se autodenominan los mayores defensores de la comunidad LGBT en el mundo. Y espero que aceptes esta donación de $1,500.
[Burke]: ¿Existe una moción para su aprobación por parte de la Sra. Mustone, secundada por la Sra. ¿Kreatz? Votación nominal, por favor. Sí, 7 afirmativamente, 0 negativo. El movimiento pasa. Gracias.
[Cushing]: Gracias.
[Burke]: A continuación, recomendación para aprobar el permiso de licor para Taste of Italy el martes 29 de octubre de 2019 en el vestíbulo de Medford High School de 6:30 p.m. a 21.30 h. Moción de aprobación por parte de la Sra. Mostone, secundado por la Sra. Van der Kloot. Votación nominal, por favor. Sí, siete en caso afirmativo, cero en caso negativo. El movimiento pasa. Informe sobre la descripción general y la actualización de la implementación del programa de matemáticas de la escuela secundaria. Faza Khan, Sra. Kan.
[Khan]: Buenas noches a todos. Buenas noches. Gracias. Así que muchas gracias por su tiempo y su inversión de presupuesto. Ahora tenemos matemáticas ilustrativas en todos los grados. Y es un plan de estudios que también es consistente en todas las aulas, con la excepción de las secciones de matemáticas aceleradas y matemáticas. Maestros, he estado en muchas, muchas aulas, de hecho en casi todas las aulas. Y veo que los profesores están adoptando el nuevo programa, lo están utilizando. Hay algunas dificultades y seguirán existiendo a lo largo de este año. Pero tengo la esperanza de que con el desarrollo profesional en el que hemos invertido y con su arduo trabajo puedan asumir este desafío y estoy seguro de que lo conquistarán. si no a finales de este año, muy poco después. Dado que la misión de las Escuelas Públicas de Medford es brindar a cada estudiante la mejor oportunidad de aprendizaje que se adapte a su estilo de aprendizaje, durante años hemos ofrecido un programa acelerado para estudiantes que han demostrado capacidad mental o están interesados en tomar el camino acelerado. Cuando miro el horario de los maestros, veo que todos los maestros de séptimo y octavo grado en McGlynn y Andrews enseñan una sección de matemáticas aceleradas. Los estudiantes toman una prueba de nivel al final del sexto grado. Los resultados de esas pruebas de nivel combinados con La capacidad mental del estudiante durante todo el año, las observancias del maestro, las recomendaciones del maestro y la recomendación o solicitud de los padres se tienen en cuenta antes de colocar a los estudiantes en el camino acelerado. 15% de nuestros estudiantes toman el curso acelerado clase, y en esa clase en 7° grado, al final de 6° grado, una vez que se colocan en el camino acelerado, o eligen tomar el camino acelerado, una vez que están en ese En clase, usan Grandes Ideas como lo han estado usando durante bastante tiempo. La razón por la que hemos elegido quedarnos con el programa de barra diagonal de libros de texto Big Ideas solo para estudiantes del camino acelerado es porque es un gran libro de texto que cumple su propósito. El propósito del programa acelerado de séptimo grado es que enseña los estándares básicos comunes de matemáticas de séptimo y octavo grado, todo en un año. Y eso es muy riguroso. Y los libros de grandes ideas, un libro lo logra. Por supuesto, somos muy conscientes de que esto no permite a los estudiantes y profesores profundizar tanto como lo permite y ofrece el programa ilustrativo de matemáticas. Pero ese es un precio. uno tiene que pensar una vez que recorre ese camino. Entonces ese libro de grandes ideas se usa con el camino acelerado y luego el mismo grupo de estudiantes continuará en octavo grado. También con el libro de texto Grandes Ideas para Álgebra I. Los estudiantes en cualquier momento pueden optar por no participar en el programa acelerado, y si quieren realizar el examen de ingreso al programa acelerado al final del séptimo grado, eso también es posible. Nuevamente, solo un recordatorio de que se enseñan demasiados estándares en un año, pero lo hacemos porque queremos Ofrecer la mejor oportunidad de aprendizaje o la mayor oportunidad de aprendizaje para los estudiantes que puedan manejarla. Por eso queremos cubrir el extremo inferior. También queremos cubrir el extremo superior donde los estudiantes pueden afrontar el desafío. Y luego tenemos un programa muy riguroso que acabamos de adoptar el año pasado. Nuevamente, estoy muy seguro de que una vez que los estudiantes Si toman el camino acelerado, alcanzan la meta final de tomar cálculo, ya sea cálculo AP o cálculo de honores cuando llegan al 12.º grado. Para los estudiantes que no toman ese camino acelerado, ya sea por elección o se les recomendó no tomar esa ruta, aún pueden tomar cálculo AP y cálculo de honores si duplican sus calificaciones en su segundo año. Y solo este año hemos tenido muchos, muchos casos en los que he firmado eso, en la hoja de permiso después de hablar con los padres, después de hablar con los maestros y simplemente de hablar con los estudiantes en general sobre cuál es su objetivo final. . Así que ahí es donde nos encontramos con el estado de las matemáticas en la escuela secundaria, y acepto cualquier pregunta. Gracias.
[Burke]: Mr. Ruggiero.
[Ruggiero]: Gracias, Sra. Khan, por el informe. Quiero hacer algunas preguntas sobre matemáticas ilustrativas. Sí. Entonces creo que así es como funciona. Entonces, cuando los niños completan ejercicios en línea, toda esa información queda registrada para que usted pueda revisarla. ¿Es eso correcto?
[Khan]: Eso no es correcto.
[Ruggiero]: Entonces, cuando las clases en línea, ¿esa información no se compila globalmente para usted?
[Khan]: Sí, entonces cuando usamos la palabra en línea en el contexto de matemáticas ilustrativas, no es la palabra en línea tradicional. Lo único que queremos decir con que las matemáticas ilustrativas están en línea es que el libro de texto completo está disponible en línea.
[Ruggiero]: Oh, los ejercicios en sí. Así es. No los usaremos. No, los ejercicios en sí están en papel. Ese fue mi malentendido. Sí. Gracias. ¿Tenemos una idea? Recuerdo que las impresiones y los niños cargando carpetas eran un elemento clave de este programa. Sí. Entonces, ¿tenemos una idea de cómo va nuestro porcentaje de cumplimiento? Sé que es temprano en el año, pero recuerdo que como profesora de matemáticas, tenía un cierto porcentaje de niños y abría su bolso y todos los papeles venían.
[Khan]: Sí, hay preocupaciones que tienen los maestros y les he estado pidiendo que mantengan datos sobre lo que sucede en el aula y también sobre cuánto papel para fotocopias están usando realmente. Por lo tanto, mantenemos un registro de cuántas veces un estudiante perdió un trabajo y regresó para recogerlo o un paquete y también cuántas resmas de papel que estás gastando por unidad. Con suerte, para finales de este año estaremos en mejores condiciones para tener una conversación más concreta al respecto.
[Ruggiero]: Seguro. ¿Puede darnos una idea de cómo están funcionando las cosas hasta ahora? Obviamente, sé que es muy temprano en el año.
[Khan]: Sí. Así que gracias por preguntar. Sé que todos están haciendo lo mejor que pueden. Todos los demás programas que pusimos a prueba tenían una mentalidad tradicional. Piensas hacia adelante. Se me ha dado este estándar que tengo que enseñar hoy. Ahora les pedimos a los profesores que observen el enfriamiento. Estamos mirando la síntesis porque Por cierto, cada lección que se les da a los maestros está hecha en matemáticas ilustrativas, tiene mucho que hacer, muchas actividades, y solo tenemos unos 40 minutos de tiempo de enseñanza. Por lo tanto, los profesores tienen que mirar la síntesis y luego planificar hacia atrás qué actividad será más efectiva y eficiente. Y ya sabes, es un juego de aprendizaje. Eso es lo que vamos a jugar este año. Así que tendremos que ser pacientes porque los profesores se están esforzando mucho. Estoy muy orgulloso de ellos. Realmente lo han sido, ya sabes.
[Ruggiero]: Personalmente, creo que es muy emocionante que estemos probando un nuevo programa. Estoy muy nervioso por la implementación y sólo quiero asegurarme de tener un par de preguntas para usted. Entonces ayúdame a entender un poco sobre la pedagogía. Seguro. Así que aquí tenemos una página que me imagino que hay una página que aborda todas las modalidades que están haciendo, una especie de guía para la lección y luego los profesores eligen entre un popurrí de ejercicios que consideran mejor. enseñar a sus estudiantes básicamente cómo funcionan estas clases.
[Khan]: Eso es exactamente correcto. Básicamente, es un plan de lección adecuado que se elabora con el objetivo del contenido, el objetivo del lenguaje y el vocabulario que se utilizará. Y además, comenzamos con la pieza de exploración. Luego están las actividades en las que los estudiantes se vuelven, hablan entre ellos y discuten cosas. Y luego hay más actividades. Pero en realidad es muy difícil pasar por cada actividad. Así que los profesores tendrán que elegir. Esto se adapta a mi estilo. Hoy tengo doble bloqueo. Tengo tanto tiempo. Una vez más, se trata de más planificación hacia atrás que hacia adelante. Esa es la pedagogía detrás de esto.
[Ruggiero]: ¿Y tenemos una idea de lo buenos que son hasta ahora los profesores? ¿Es eso lo que estamos escuchando hasta ahora?
[Khan]: Hasta ahora, todo bien. Algunos de nosotros estamos un poco atrasados en el plan de estudios, pero eso es muy normal durante el primer mes, los primeros dos meses, y luego tenemos el día de PD, el 6 de noviembre, día de PD. Pasarán por un PD y luego reevaluaremos qué tan atrasados estamos. Entonces, mientras los profesores me hablan, yo... ¿Cuándo es eso?
[Ruggiero]: ¿Existe alguna prueba que los estudiantes vayan a administrar? ¿O es como si todos los profesores tuvieran mucho?
[Khan]: Está el día de desarrollo profesional del maestro.
[Ruggiero]: Ah, okey. Es el día del PD.
[Khan]: Sí. Entonces los maestros trabajarán durante todo el día con un entrenador de matemáticas ilustrativas que ayúdenlos a ver las cosas en perspectiva, les daremos sugerencias, trabajarán en grupos e intercambiarán estrategias. Ya lo hemos estado haciendo en las reuniones del departamento de matemáticas, pero luego tienes un período de tiempo prolongado y realmente saldrás con algunas estrategias realmente buenas que te brindarán los profesionales. Gracias.
[Ruggiero]: Muchas gracias por estos informes. Agradezco tanta información sobre este programa en particular, porque estoy muy entusiasmado con él.
[Khan]: Gracias.
[Ruggiero]: Y muchas gracias.
[Khan]: Gracias por su generosidad y nuevamente, en términos de presupuesto y tiempo, lo apreciaremos. Creo que nuestros estudiantes se beneficiarán de ello.
[Burke]: Sra. DiBenedetto.
[DiBenedetto]: Gracias. Tengo algunas preguntas también. Pero antes de comenzar, dijiste que ha habido algunas luchas. ¿Puedes contarnos un poco sobre cuáles han sido esas luchas?
[Khan]: Entonces, las luchas son, por ejemplo, hacer llegar los útiles a los maestros a tiempo porque algunos de ellos tienen pedidos atrasados. Además, una vez que obtengamos los nuevos libros de texto, tenemos que numerarlos porque es propiedad pública y queremos asegurarnos de que se contabilicen. eso lleva tiempo. Y luego enviarlos, a veces, ya sabes, suceden muchas cosas en el muelle de carga, y todos estaban centralizados en la escuela secundaria. Entonces estos problemas logísticos han estado sucediendo, pero, ya sabes, los maestros han sido muy amables y pacientes conmigo y con la secretaria del departamento, y les digo que estoy de su lado, y si realmente necesitan algo de inmediato que me envíen un correo electrónico, y luego seguirá el resto de los suministros. Como sabes, sí tenemos un presupuesto que cumplir y a veces haces un pedido y solo tienes que esperar las cosas.
[DiBenedetto]: Gracias por eso. A través de la presidencia del superintendente, ¿podría darnos alguna información sobre qué está retrasando las órdenes? Llevamos al menos tres semanas de inicio del año escolar. Supongo que con el nuevo programa académico, los teníamos en funcionamiento y listos para los profesores desde el primer día. Entonces, ¿podríamos recibir una actualización por correo electrónico o de alguna manera comunicarse con nosotros para saber cuándo se entregarán todos los materiales a todos los maestros, no solo a los de educación regular, sino también a los de educación especial, así como a los maestros EL. Porque he hablado con algunas personas y, por lo que he oído, los profesores deberían tener dos kits. Creo que hay dos kits diferentes con los que están trabajando. Y los consumibles deberían reemplazarse anualmente. Y en esos consumibles hay muchas cosas como papel de colores, papel de calco, fichas de bingo, naipes, pizarras, lápices de colores y tazas medidoras. Porque miro los programas para ver y hay una larga lista de cosas que los maestros necesitan. ¿Qué está faltando? ¿Qué están esperando? Y cuánto tiempo estarán esperando son algunas de mis preguntas. Y esto parece ser, por lo que he revisado, un programa de matemáticas muy basado en el lenguaje. ¿Y qué estamos haciendo para ayudar a nuestros estudiantes que no leen al nivel de su grado y ayudarlos a acceder a esto y a nuestra estudiantes de lengua materna distinta del inglés que puedan tener problemas con esto. No sólo posiblemente tengan problemas con la pieza de matemáticas, sino que si no pueden entender el lenguaje, no podrán hacer los cálculos. Y estoy seguro de que eso resulta frustrante. Entonces... ¿Sra. DiBenedetto? Sí.
[Edouard-Vincent]: Entonces, solo en términos de los estudiantes que necesitan apoyo adicional, tenemos enseñanza conjunta y, bajo nuestra nueva programación EL en McGlynn, los maestros EL están apoyando instrucción de contenidos. Entonces hay otro adulto apoyando y apoyando el trabajo de esos estudiantes.
[DiBenedetto]: Entonces, ¿esos co-maestros tienen libros y acceso a la programación que necesitan para brindar apoyo adicional a estos estudiantes?
[Khan]: Como le mencioné al Sr. Ruggiero, todo está disponible en línea. Entonces, mientras sus libros les llegan, Tienen todo a su disposición en línea. Pueden imprimirlo o pueden consultar con el maestro del salón de clases y pedir prestada la edición de su maestro. Pero siento que con este programa, simplemente pueden conectarse y todo estará disponible. Ahí está la edición para estudiantes, la edición para profesores, y también apoyo a la familia y ayuda a la familia si quieren ayudar a sus hijos con la resolución de problemas.
[DiBenedetto]: ¿Y los profesores tienen los consumibles necesarios para hacer lecciones con los niños? Porque escucho de usted y de los maestros que no tienen lo que necesitan, en este momento, extraiga esas lecciones específicas de la programación. Y ya llevamos tres semanas. Me gustaría saber cuándo, ya sea por usted o por el superintendente.
[Edouard-Vincent]: Según lo que miré, los suministros son como platos de papel. No vi nada que probablemente no exista ya dentro del edificio de una escuela. Hubo algunas cosas que definitivamente deben estar en espera, pero no es como si fuera algo que sea un equipo de $ 70 si se trata de platos de papel, tal vez yo No sé si es una actividad de fracciones. Quiero decir que es algo que podría ser En la tienda del dólar, probablemente puedas conseguir 100 platos de papel por un dólar. Solo digo que cuando miré la lista de suministros, porque eso me llamó la atención, eran actividades prácticas realmente normales y dije que los niños probablemente se divertirán mucho usando estos materiales para entender las matemáticas, los conceptos matemáticos que se están enseñando. Pero todavía siento que, si bien el plan de estudios es nuevo y se está introduciendo, Este plan de estudios es riguroso en términos de obligar a los niños a pensar verdaderamente matemáticamente. Entonces, incluso si pidiera una clavija redonda y necesitara una clavija cuadrada, un maestro podría ir a consultar con otra clase. Podría ser de un plan de estudios diferente al anterior que tenías. A veces puedes decir, bueno, no tengo la ronda, pero tengo el cuadrado y puedes hacer ajustes con eso. Así que no creo que haya nada en esa lista que impida que un maestro capacitado pueda ejecutar la lección. Podrías ser creativo e intercambiar algo temporalmente hasta que esos otros, hasta que los demás materiales estén disponibles. Y como todo está disponible en línea, no enseñarás el capítulo completo en un día. Es una lección a la vez. Así que sé con el muelle de carga, eso era cierto, que el atraso de todo llegaba al mismo tiempo y trataba de entregar los materiales. Pero no lo sé, Faiza, ¿puedes darnos un plazo tentativo en el que crees que todos deberían tener una copia impresa a mano?
[Khan]: Entonces sé que todos los profesores de educación general y todos los docentes de educación especial deberán contar con los libros de edición docente. Y todas las aulas de educación general también tienen un juego de libros para estudiantes. Ahora estoy en conversaciones con los maestros de educación especial para ver si necesitan un par de libros para ayudar con los IEP y 504 de los estudiantes. y volverán a ponerse en contacto conmigo para informarme de cuánto se necesitan. Si realmente lo necesitan ahora, tenemos algunos en reserva y estaremos encantados de enviárselos. Sé que se ordenaron libros para maestros EL porque la estructura cambió durante el verano. Había pedido uno porque en ese momento en junio, principios de julio, cuando entró la orden de compra, solo teníamos uno. La estructura cambió. Estamos felices de brindar más apoyo. a los estudiantes en el aula, pero eso significa que estamos un poco atrasados en las ediciones para maestros de los maestros EL. Pero lo que me tranquiliza un poco es que al menos pueden consultarlo en línea. No es que dependamos totalmente de un libro físico, aunque sí sé que El libro físico es muy importante para algunos de nosotros. Lo reconozco.
[DiBenedetto]: Mi preocupación es más por los consumibles y los no consumibles. La lista que tengo aquí para sexto grado, los consumibles, sí, son cosas fáciles de agregar, fáciles de recoger. Pegatinas Doc, poder mezcla para bebidas, lápices de colores, cinta adhesiva, fichas, notas adhesivas, barras de pegamento, vasos de papel, colorantes alimentarios. Esas cosas se pueden traer de casa o lo que sea, pero me pregunto si esperamos que los maestros lo hagan anualmente. Y los elementos no consumibles que deberíamos tener, ¿tenemos cintas métricas, tazas y cucharas? ¿Tenemos cubos de madera y plástico para que los usen? ¿Tienen los 10 bloques de base, las cenizas, las varas, la báscula digital, las tijeras, los cubos, la cinta adhesiva, las fichas de bingo, los naipes, las pizarras? Hay muchísimos artículos para estos no consumibles. Y no sólo los necesitamos en manos de los estudiantes de educación regular, sino que los necesitamos en cada salón de clases que imparte este programa. Quiero asegurarme de que si implementamos un programa, estemos en funcionamiento desde el primer día. Los profesores tienen lo que necesitan. La educación está comenzando. No estamos esperando entregas. Sabíamos que votamos a favor de esto a principios del año pasado. No entiendo por qué seguimos esperando suministros. Quiero asegurarme de que nuestros maestros tengan los materiales para enseñarlo bien. Las matemáticas son un enfoque para este distrito este año. Quiero tener éxito al decir que compramos el mejor programa y podemos demostrarlo porque comenzamos bien. Hagámoslo bien. por ti, por nuestros hijos, por nuestros profesores, eso es todo lo que estoy empleando. Necesitamos estar preparados desde el primer día. Y tenemos que solucionar esto como si no estuviera sucediendo. Entonces me gustaría tener una actualización en nuestra próxima reunión. Me gustaría una lista de lo que tienen los profesores, todo lo que recomiendan y lo que les falta. Para todos los profesores, no sólo para las aulas de educación regular, quiero saber cuántos libros, quién falta qué, quién necesita material y cuánto dinero les costará entregárselo. para el cual no proporcionamos suficientes fondos. Porque esto es una prioridad. Y sé que has estado trabajando muy duro y te aplaudo por tu esfuerzo. Pero no puedes hacerlo solo y quiero levantarme y ayudarte. Gracias. Así que hago una moción para que se presente nuevamente ante nosotros con esa lista.
[Burke]: Necesito que uno de mis colegas obtenga una actualización sobre cualquier elemento atrasado. ¿Hay un segundo en la sala junto a la Sra. ¿Van de Kloof? ¿Todos los que están a favor? ¿Todos los que se oponen? Esa moción pasa. EM. DeRusso.
[Ruseau]: Gracias. Bueno, la cantidad de adivinadettos tomó un poco de la mitad, casi todo lo que tenía que decir, pero está bien. En torno al grupo acelerado, ¿qué porcentaje de los estudiantes de séptimo grado toman álgebra uno en octavo grado?
[Khan]: ¿Qué porcentaje? Entonces tengo los números aquí y listo. Entonces tenemos 72 estudiantes de séptimo grado a partir de ahora. Si no tenemos ningún movimiento, tenemos alrededor de 72 y también tenemos aproximadamente el mismo número en octavo grado este año. Así que supongo que la mayoría de ellos siguen adelante.
[Ruseau]: No hay una gran caída. No. DE ACUERDO. Eso es útil. Entonces estoy mirando las notas equivocadas. Lo siento. ¿Lo sabemos? ¿Hemos observado a los niños que están tomando pruebas de matemáticas aceleradas para determinar a qué escuelas primarias asistieron?
[Khan]: No, no he hecho ese análisis de datos. Estoy feliz de hacerlo, pero quiero tener la esperanza de que todas las escuelas participen.
[Ruseau]: Ciertamente me gustaría esa información. No sé si lo necesitamos.
[Khan]: Sí, puedo hacer eso.
[Ruseau]: Gracias. Sé que eso no es tan simple en los cerebros escolares. Lo entiendo.
[Khan]: Claro, sí. Entiendo.
[Ruseau]: Por eso tengo muchas reservas sobre las matemáticas aceleradas. Quiero decir, creo que usted y yo hemos hablado sobre toda esta idea de que a estos niños realmente se les está enseñando cómo hacer las cosas rápidamente y sin tener una comprensión profunda. Y probablemente esta sea una pregunta demasiado difícil, pero mi problema y mi punto es si estos niños realmente se apegan a las matemáticas. ¿Estos niños están en matemáticas aceleradas? ¿Es tan probable que tomen cálculo como los niños que no están en matemáticas aceleradas? Quiero decir, estas son preguntas de las que creo que probablemente usted tenga una mejor idea que yo.
[Khan]: Sí, esa es realmente una gran pregunta. Y he reflexionado profundamente sobre ello porque me preguntaba, ya sabes, estamos dando, ya sabes, el tiempo de una sección de un maestro de clase para estos estudiantes, qué está pasando en el futuro. De nuevo, puedo hacer algunos cálculos numéricos, pero diría que hay estudiantes que no quieren seguir el camino acelerado una vez que llegar a la escuela secundaria. Puede que las cifras no sean astronómicas. Hay más estudiantes que quieren duplicar y llegar a cálculo que estudiantes que dicen: no quiero seguir ese camino. Pero hay casos como ese en los que un niño o un estudiante lo hizo porque quería estar con su amigo. o los padres querían que siguieran un camino determinado, o en ese momento estaban realmente interesados en las matemáticas. Y sucede que tus prioridades cambian, tu amor por un tema o tu interés por un tema cambia. Todo esto es humano.
[Ruseau]: Sí. No te pagué por eso, para que quede claro. Mi preocupación gira en torno a la disminución bien documentada de las niñas y las matemáticas. Y aparte de las escuelas de donde provienen estos niños, me doy cuenta de que 72 no es un número grande. Así que sólo se pueden sacar muchas conclusiones de eso. Pero entender la demografía de esos 72 estudiantes, y también la trayectoria. Quiero decir, ¿todas las niñas toman matemáticas aceleradas en la escuela secundaria y luego llegan a la escuela secundaria y no todas las niñas están en los cursos de matemáticas que tomarían? en el que esperamos que permanezcan. Quiero decir, no estoy inventando que a las niñas no les interesen las matemáticas después de la escuela secundaria como afirmación general. Estoy seguro de que hay muchas chicas que lo son. Pero es simplemente deprimente. Algo está pasando. Y no es que las niñas de repente no tengan inclinación matemática cuando llegan a la escuela secundaria. Y creo que si hay algo que estemos haciendo que alimente eso, realmente deberíamos analizarlo detenidamente.
[Khan]: En realidad, el punto que usted ha planteado es un debate a nivel nacional. Así que definitivamente hay cosas sobre las que deberíamos reflexionar y pensar. Pero este es un gran punto. Y como mencioné, este es un debate nacional. Enseñé informática AP durante tres o cuatro años en la escuela secundaria. También noté esa tendencia, así que realmente impulsamos a las niñas en STEM y muchas otras iniciativas, niñas que codifican con Tufts, y realmente intentamos comercializar eso. Así que creo que se pueden tomar muchas iniciativas, pero lo que usted dice tiene validez.
[SPEAKER_08]: Sí, gracias.
[Khan]: Gracias. EM.
[Kreatz]: Kritz. Así que las preguntas que tenía, ya las habías respondido. Eran el papel para copiar, los libros de texto y los suministros. Tenía todas las mismas preguntas. Tuve uno más, y sé que hablamos de esto el año pasado, y sé que es muy temprano, pero creo, Michael, podrías haber mencionado esto, que queríamos ir a un día de observación, y tal vez sentarnos, Sé que es muy temprano, es sólo que todavía se están preparando y estableciendo, pero realmente me encantaría ir y que me invitaran a la clase, y sólo por un día, sin interrumpir la instrucción, pero simplemente, participar con los estudiantes, si eso es algo que fuera posible.
[Khan]: Lo tengo en mi mente. En este momento, les he dado algo de espacio a los profesores. Sí, les he dado algo de espacio. Recién comencé a ir. Al principio me comunicaba por correo electrónico y luego entré después de la escuela y dije: ¿qué falta? ¿Cómo podemos ayudarte? Y ahora, esta última semana, estuve mucho más en las aulas. Así que sólo quería darles algo de espacio y sentir que confiamos en sus capacidades. Entonces, cuando sea el momento adecuado, definitivamente te lo haré saber. Pero sepan que lo tengo presente y lo he tomado nota. Gracias. Gracias.
[SPEAKER_08]: Mr. Ruggiero.
[Ruggiero]: Sí, una última pregunta. Olvidé preguntarte esto, pero está en mi lista. ¿Sabemos qué porcentaje de los dos libros de clase se están sacando para niños que no tienen acceso a computadoras en casa? ¿Sabemos cuántos de esos libros se están prestando?
[Khan]: Aún no lo sabemos porque muchos profesores los recibieron apenas la semana pasada. La numeración llevó mucho tiempo. Entonces lo sabremos mejor. Como dije, he solicitado a todos los maestros de educación especial y de educación general que me informen si necesitan uno, dos o cinco juegos de estudiantes adicionales. para asegurarnos de que los estudiantes estén aprendiendo y este año habrá que trabajar mucho en eso y el próximo año estaremos en mejor forma, pero este año. Va a ser un desafío.
[Ruggiero]: Sí, quiero decir, me imagino que con la demografía, estoy seguro de que hay algunas clases en las que hay una población mucho mayor. Quiero decir, ¿hay muchos profesores que dicen: Faiz, necesito libros como ahora? ¿Muchos profesores te molestan por eso?
[Khan]: Hay alrededor de tres maestros que sí lo han hecho, maestros de educación especial, que se han comunicado conmigo sobre los libros adicionales. De esos, a uno de ellos dije absolutamente. Querían dos libros adicionales y la clase era más pequeña en comparación con las demás. Así que tenía extras y lo envié felizmente. Otros solicitaron un número mayor. Entonces le dije, por favor esté atento y avíseme dentro de un mes si sus necesidades aún persisten o si cree que es algo que se puede solucionar con fotocopias. Y en ese momento, pediremos más o buscaremos en nuestro, en nuestro inventario para ver qué más hay.
[Ruggiero]: Espero con ansias la actualización. Muchas gracias.
[Khan]: Gracias, Sr. DiCiro. Muchas gracias. Gracias.
[SPEAKER_14]: ¿Puedo ir antes que ella la próxima vez? Gracias. Me estoy congelando aquí, pero gracias por invitarme. En primer lugar, quiero agradecer a todos los que están detrás de la barandilla por esta iniciativa. Ha ido fantástico, desde el alcalde hasta el superintendente y todo el comité escolar. Sentimos que con esta iniciativa vamos a mantener a algunos niños en casa. Nos permite construir relaciones entre las escuelas intermedias, Rachel Perry, Nick Tucci, Michael Downs, han sido increíbles. Tenemos tres grandes entrenadores. Hemos tenido un tiempo estupendo. Ya llevamos tres semanas de la temporada de la escuela secundaria. Termina la última semana de octubre y estoy seguro de que a nuestros equipos les irá muy bien para participar. La participación ha sido increíble. A campo traviesa salieron 50 niños. El béisbol de la escuela secundaria dejó fuera a 35 niños. Y el softbol dejó fuera a otros 30 niños. Así que los tres entrenadores han hecho un gran trabajo con los niños. Y nuevamente, el Sr. Tucci y Mike Downs han sido activos increíbles en la escuela.
[Burke]: Y en este momento, me gustaría agradecerles por todo el trabajo realizado, porque hacer que el GVL volviera a despegar no fue una tarea fácil. Y con usted y las otras comunidades, nos hemos sentado a la mesa muchas, muchas veces durante el transcurso del verano para asegurarnos de que esto estuviera vigente y funcionando. y que somos representativos, y realmente hacer que aquellas otras comunidades que nos votaron en contra se sientan un poco mal por esto. Así que, con suerte, algún día volveremos, tocaremos con ellos y les mostraremos de qué se trata. Gracias.
[SPEAKER_14]: También tenemos un gran director, Paul DeLame, que nos apoya mucho, así que somos muy afortunados.
[Burke]: Pero mucho trabajo duro, así que gracias. Gracias. Entonces, ¿moción para aprobar este informe? Regístrelo. Sobre la moción del Sr. Russo, apoyada por la Sra. VanDekloot. ¿Todos los que están a favor? ¿Todos los que se oponen? El movimiento pasa. Informe sobre las herramientas de detección de dislexia, Sra. Caldwell.
[Caldwell]: Buenas noches. Así que me gustaría aprovechar la oportunidad para agradecer a todas las personas que han estado trabajando en mi comité para detectar algunas herramientas de la dislexia. Todos y cada uno de los maestros de primaria y los directores han estado trabajando duro, Susanna Campbell, Katie Champoli y la Dra. Nicole Chiesa. Así que me gustaría empezar agradeciéndoles. Voy a empezar leyendo una cita de la Asociación Internacional de Dislexia. Dado que las investigaciones han demostrado que el rápido crecimiento del cerebro y su respuesta a la instrucción en los años de primaria hacen que el período comprendido entre el nacimiento y los ocho años sea crítico para el desarrollo de la alfabetización, es esencial identificar las necesidades de instrucción de los estudiantes con dificultades lo antes posible. . Las medidas de detección suelen ser evaluaciones breves de una habilidad o habilidad particular que es altamente predictiva de un resultado tardío. Las medidas de evaluación están diseñadas para diferenciar rápidamente a los estudiantes en una de dos categorías, aquellos que requieren intervención y aquellos que no. Una medida de selección debe centrarse en habilidades de lectura discretas específicas que estén altamente correlacionadas con las medidas más amplias de rendimiento en lectura. Disculpe. lo que da como resultado una clasificación muy precisa de los estudiantes. Los resultados de la evaluación universal deben identificar a aquellos estudiantes que potencialmente corren riesgo de fallar en la lectura, incluidos aquellos que pueden haber desarrollado discapacidades de lectura. Por eso las Escuelas Públicas de Medford se están asociando con el Departamento de Educación Primaria y Secundaria y otros distritos del Commonwealth para poner a prueba herramientas de detección específicas que nos ayudarán a identificar, muchas gracias, estudiantes potencialmente en riesgo, específicamente en alfabetización. A finales de agosto, DESE informó a nuestro distrito que se nos otorgó la subvención MAPS para la Escuela Primaria Columbus. Martha Coakley, no la que conoces, es el consultor de MAPS y brinda desarrollo profesional a nuestro personal y administradores durante todo el año escolar. La semana pasada, tuvimos la suerte de que DESE nos otorgara la Beca Lexia Rapid para la Escuela Primaria McGlynn. Y como parte de nuestra subvención del Título IV, solicitamos la herramienta de detección DIBLS 8. Los Brooks y los Roberts utilizarán el DIBLS 8. Kate Champoli, Coordinadora de Educación Especial, supervisará la herramienta de evaluación MAP, junto con la Dra. Kay, Directora de la Escuela Primaria Columbus. Susanna Campbell, supervisora de habla y lenguaje, supervisará la herramienta de detección Alexia Rapid en McGlynn, junto con Diane Guarino, directora. Dra. Nicole Chiesa, supervisará la proyección de DIBLS 8 en Roberts con el director Kirk Johnson y en Brooks con la directora Suzanne Glusi. Entonces, cada una de estas tres personas ya conoció, habló y trabajó con los directores. Están trabajando con las empresas para brindar desarrollo profesional. Se instalará en las próximas semanas. Desde el comienzo del año escolar, nuestro comité piloto de evaluación, compuesto por los administradores mencionados anteriormente, se ha estado reuniendo conmigo regularmente para discutir el desarrollo profesional para cada una de las evaluaciones, brindando asistencia a nuestros maestros de salón con nuestro personal de alfabetización y EL a medida que comienzan. sus evaluaciones, esto es específicamente en la Escuela Primaria Columbus, y solicitando asistencia tecnológica para descargar clases y maestros de los anillos escolares a la herramienta de evaluación específica. Como saben, todas estas son evaluaciones en línea, y el Departamento de Educación Primaria y Secundaria nos pidió que pusiéramos a prueba cuatro herramientas de evaluación diferentes, y tuvimos la suerte de obtener dos. Estamos discutiendo actualmente Una rúbrica, la evaluación de las herramientas de detección y un modelo de formación de formadores para el futuro desarrollo profesional. EM. Champoli, Sra. Campbell y el Dr. Chiesa le brindarán otra actualización en octubre. Lo que quería hacer era darles a estos administradores algo de tiempo para trabajar con los directores para desarrollar contactar a las empresas y realizar el desarrollo profesional y, con suerte, comenzar algunas de estas evaluaciones en las próximas semanas, y luego podrían informarle. Además, DESE ofrece talleres limitados de desarrollo profesional en todo el estado sobre dislexia, disgrafía y discalculia. Estos talleres son altamente competitivos con inscripción limitada, pero estamos orgullosos de anunciar que tres miembros de nuestro personal de McGlynn fueron elegidos para asistir a estos talleres. Muchos miembros de nuestro personal docente completaron solicitudes para esta oportunidad de desarrollo profesional. Los tres maestros de McGlynn elegidos brindarán desarrollo profesional a nuestro personal de primaria en un modelo de capacitación de capacitadores, y este desarrollo profesional se llevará a cabo en octubre y noviembre. Le he proporcionado las tres evaluaciones diferentes. No los revisaré porque puedes leerlos. Dilexia Rapid y DIBLS, así como MAPS. Cada una de estas herramientas de detección se administrará tres veces al año, en algún momento del otoño y el invierno, y luego en la primavera. Y estaré encantado de responder cualquier pregunta.
[Burke]: Mr. Ruggiero.
[Ruggiero]: Gracias por el informe. Esto fue, hablo por mí, pero creo que para los otros miembros también, fue muy importante que trabajáramos en esto. Tenía el elemento de la discalculia, lo estoy pronunciando mal, por supuesto, lo siento, elementos de esto. ¿Alguna de estas evaluaciones realmente aborda esas preocupaciones también, o la disgrafía es el otro problema, o todos estos son directamente, lo que más nos preocupa es la dislexia en estos incidentes iniciales?
[Caldwell]: Lo que más nos preocupa es eso. Tendría que consultar con los expertos. Susanna Campbell probablemente respondería esa pregunta por usted.
[Ruggiero]: Excelente. Y en cuanto a los talleres es muy competitivo. Entonces, la idea aquí es que el maestro asista al PD y luego venga y comparta las ideas que aprendió en estos talleres con todos los demás maestros.
[Caldwell]: Todos los maestros de primaria, sí, estamos dedicando mucho tiempo a desarrollarnos profesionalmente con nuestro personal. Este fue específicamente del Departamento de Educación, y creo que podríamos haber tenido 50 de nuestros maestros de primaria que lo solicitaron. Tuvieron que completar una solicitud y escribir algunos ensayos. Entonces el departamento quería tener a todos los maestros de un solo edificio. Por eso eligieron la escuela primaria McGlynn. Pero cualquiera de nuestras escuelas podría haber sido elegida. Era solo la primaria McGlynn.
[Ruggiero]: Veo. Parece un proceso extraño. Quiero decir, los docentes que uno esperaría que tuvieran el desarrollo profesional serían los que más están luchando para abordar el problema de la población. Y aunque creo que es genial que tres profesores hayan sido seleccionados para aprender este programa, quiero decir, Sería fantástico si pudiéramos hacer que asistieran todos los profesores.
[Caldwell]: Sería genial. No estoy seguro de que cumplan con eso. Pero también quiero dejarles saber que en nuestro propio método de desarrollo profesional, estamos ofreciendo una serie de tres talleres que se llevarán a cabo en otoño, invierno y primavera. Uno de nuestros maestros, en realidad dos de nuestros maestros de escuela secundaria, que brindarán este desarrollo profesional. es Jacqueline Sarasulo, especialista en lectura en K-12. Tiene una maestría en educación especial, Wilson Nivel 1. Y Noreena Abramian, que tiene un CAGS en alfabetización y lenguaje del MGH, además de una licencia como especialista en lectura en K-12 y una maestría en educación secundaria. Entonces estos maestros estarán brindando talleres como instrucción. Lo siento, déjame leer eso de nuevo. Los pilares de la lectura, desglosando los elementos de una instrucción de lectura exitosa, implementando estrategias de conciencia fonémica en el aula, así como estrategias de fonética y fluidez en el aula, y estrategias de vocabulario y comprensión en el aula. Además de eso, asistiremos, hay algunos de nosotros que asistiremos a un taller. en la Facultad de Medicina de Harbin. El nombre del curso es Dislexia y Alfabetización. Será el viernes 18 de octubre. Y el taller es Comprensión de la ortografía, la ortografía y se vincula con la lectura. Así que hay un grupo de cinco o seis de nosotros que también asistiremos. Este miércoles hay un seminario web sobre ciencia, cómo la ciencia debe informar la lectura, que haré desde mi oficina. Así que estamos muy ocupados tratando de asegurarnos de obtener los evaluadores correctos. Y creo que una vez que tengamos nuestros maestros, harán lo mejor que puedan. La escuela acaba de empezar. Sólo llevan 18 días. Y nuestro jardín de infancia tiene solo 13 días. Así que creo que dentro de las próximas dos o tres semanas podremos hacer algunas evaluaciones.
[Ruseau]: Gracias.
[Burke]: Gracias. Señor Ruso.
[Ruseau]: Gracias por esto. Este informe fue en realidad No debería sorprenderme, pero fue excelente. Realmente aprecié que donde había déficits en las evaluaciones individuales, todos ustedes están llenando y cubriendo todos esos. Eso me hizo muy feliz. Una pregunta que tuve fue: veo que el producto de mapas está disponible en español y me acabo de dar cuenta de que no tengo idea de cómo manejamos hemos tenido en el pasado o cómo planeamos manejar a los estudiantes que no lo son, el inglés no es su idioma principal.
[Caldwell]: Fue interesante que hiciera esa pregunta porque hablé con el Sr. Texera sobre eso. Evaluaremos a nuestros estudiantes de 1º y 2º grado porque les da a esos estudiantes una base de referencia. Y partiremos de ahí. Más o menos, haríamos un DRA para todos los estudiantes, los estudiantes de educación especial, los estudiantes EL y nuestros estudiantes del aula regular. DE ACUERDO. Les da una línea de base.
[Ruseau]: Gracias.
[Burke]: Gracias. EM. Van der Kloot.
[Van der Kloot]: Y solo quería preguntarte sobre la implementación de grados, porque en uno dice K a 2. ¿Estamos aceptando estudiantes de jardín de infantes a segundo grado en todas las escuelas?
[Caldwell]: Estamos haciendo estudiantes de K a 2 en todas las escuelas primarias, sí. ¿En todas las escuelas primarias? Sí. Genial.
[Van der Kloot]: Y cuando nosotros, ¿es este un uno a uno?
[Caldwell]: No, como es un evaluador en línea, puedes ponerles auriculares a todos los estudiantes. Pero con el jardín de infantes son pequeños. Y entonces comenzamos a trabajar con nuestros niños de jardín de infantes en la Escuela Columbus con Martha Coakley. Y trajo un equipo de personas para ayudarla. Y Título I y nuestros especialistas en lectura y maestros EL también están siendo capacitados, por lo que ayudan. Entonces trabajaron con cuatro o cinco niños. Ha tardado un poquito más y es la primera vez. Pero los grados primero y segundo simplemente se conectarán en línea y lo harán de una sola vez. En realidad, el compromiso de tiempo será más corto para hacer esto. que utilizar el DRA, que es una evaluación individualizada.
[Van der Kloot]: Creo que en algún momento, si es posible, una vez que tengan un poco de práctica, creo que sería fantástico si los miembros del comité escolar que estén disponibles pudieran ir y observar una implementación, ver lo que está haciendo un niño.
[Caldwell]: Sí, creo que sería genial. Creo que a ellos también les gustaría verlo. Gracias.
[Burke]: Gracias. Sra. DiBenedetto.
[DiBenedetto]: Gracias, alcalde Burke. Diana, gracias por el informe. Y gracias por asegurarse de que todos los estudiantes desde jardín de infantes hasta 12.º grado reciban las pruebas, no solo para usted, sino para todo el distrito. Todos nosotros estábamos muy felices de ver que esto saliera adelante. También quiero saber cuáles serán nuestros próximos pasos como distrito. Una vez que identifiquemos las necesidades de los estudiantes y cómo vamos a trabajar con ellos para cerrar esa brecha de lectura para que de esa manera cumplan con todos los requisitos de lectura.
[Caldwell]: Puntos de referencia.
[DiBenedetto]: Sí, puntos de referencia. Gracias. Mi cerebro está cansado. Lo siento, solo me gustaría saber cuáles son nuestros próximos pasos como distrito. Y también escuché la última vez que había un comité de dislexia y si íbamos a abrirlo a los padres y cuándo, ¿cómo se vería y qué esperaríamos?
[Caldwell]: Entonces realmente no tenemos un comité de dislexia. Tenemos un comité de selección compuesto solo por los administradores y por mí por el momento. Me comuniqué con la Sra. Ronayne, que está entre el público aquí esta noche, que tan pronto como podamos formar un comité, ella será la primera involucrada en eso. Esperamos hacerlo, pero apenas nos estamos mojando los pies, poniéndonos en marcha. Y al final de este año escolar, se supone que el Departamento de Educación tomará una decisión sobre qué es lo mejor para nuestro estado. Y por eso nos dicen que es posible que no lo sepan hasta el otoño de 2020. Y es por eso que estamos siendo proactivos en lugar de reactivos.
[DiBenedetto]: Y eso creo. Creo que hemos trabajado mucho. Sí. Está claro que el trabajo preliminar ya está aquí, pero necesitamos un plan para la siguiente fase. Una vez que nuestros hijos estén identificados, tal vez podamos tener algunas conversaciones, um, desde ahora hasta Navidad. De esa manera, a medida que se identifique a los niños, tendremos un plan para sacarlos adelante.
[Caldwell]: Entonces creo que debemos ser claros. Les ponemos una señal roja. Podrían tener una señal de alerta. No tenemos la autoridad para decir que este niño tiene dislexia. Pero puede haber una tendencia a la dislexia. Entonces creo que tendrías que hacer más pruebas con ese estudiante. Y no tenemos esa prueba en este momento.
[DiBenedetto]: Correcto, porque en su cita, dice allí mismo que dice que usted está identificado como necesitado de apoyo o en intervenciones o no. Y sólo quiero saber cuál es nuestro plan de intervención una vez que se identifique a los niños. Entonces sé que no tendrás esta respuesta ahora. Quizás esta sea una pregunta futura, pero tengamos esas conversaciones. No sé si debería entrar en el subcomité de currículo y simplemente tener algunas ideas y una lluvia de ideas. Entonces, como distrito, qué podemos implementar para ayudar a que estos estudiantes avancen. y asegurarnos de que se alcancen esos puntos de referencia y de que avancemos en función de ellos. También quería saber cuándo se publicarán los puntajes MCAS del distrito y quería hacer un seguimiento de los estudiantes a quienes, ya sabes, no les estaba yendo bien hace unos años. Todavía quiero asegurarme de que el crecimiento de esos estudiantes se haya puesto al día y esté avanzando y que no estemos perdiendo nada. Habilidades de lectura o habilidades de ELA en cualquier nivel de grado específico. Como lo vimos hace unos años y me gustaría volver a verlo. Ciertamente. Sé que aún no son de conocimiento común y sé que lo serán pronto. Entonces, tal vez podríamos convocar una reunión del subcomité de currículo entre mediados y finales de octubre. Gracias. Gracias por todo tu trabajo.
[Edouard-Vincent]: Sólo quería agradecer públicamente a la Sra. Diane Caldwell por su maravilloso liderazgo con el equipo de administradores con el que trabaja, la Dra. Chiesa, Katie Trampoli y Susanna Campbell. El hecho de que vea los tres programas diferentes que se enumeran aquí, nos hace sentir verdaderamente delante de la curva, delante de la bola ocho. Haremos nuestro propio análisis de datos y nuestra propia recopilación de datos junto con DESE. Y a lo largo de este año, para observar realmente cuáles son las fortalezas y debilidades de estos programas, DESE recopilará sus datos. Pero una vez que recopilen todos los datos, harán una recomendación al estado, pero no nos sentaremos e ignoraremos este mandato. Así que solo quería reafirmar que nos lo estamos tomando muy en serio y queremos poder obtener una lectura precisa de dónde se encuentran nuestros estudiantes en este momento. Por eso solo quería enfatizarles a todos ustedes, el comité, que nos estamos tomando esto muy en serio. Nuestros maestros se lo están tomando muy en serio y espero ver qué nos muestran los datos, los datos preliminares, con respecto a estas evaluaciones y compartir esa información con ustedes, el comité, también. Muchas gracias.
[Caldwell]: Gracias señora superintendente.
[Burke]: ¿Existe una moción para proceder con este informe? El Sr. Russo, apoyado por la Sra. Van der Kloot. ¿Todos los que están a favor? ¿Todos los que se oponen? El movimiento pasa. Gracias, Sra. Caldwell. Y por último, informar sobre las actualizaciones del Departamento de Estudiantes de Inglés. Sr. Texera.
[Teixeira]: Buenas noches. Seré rápido. Aquí hace como 9.000 grados. Lo siento, tengo que encender el proyector. Buenas noches a todos. El departamento de EL tuvo un verano exitoso, o programas de verano exitosos, y eso fue gracias al apoyo de May Abu Hassan, Ghislaine Pinto, Emma Rangel, Laney Cahill, Amanda Davis, Teresa Casagnetti y David York. Ejecuté tres programas simultáneos. Los estudiantes de secundaria pudieron tomar clases de verano. para recuperar los créditos perdidos u obtener créditos adicionales durante el verano para ayudar con la graduación. Todo fue financiado a través de la subvención del Título III. Los estudiantes de secundaria tuvieron cinco semanas de actividades de enriquecimiento basadas en proyectos y se concentraron en estudios sociales y ciencias. Cada semana, el Programa de Enriquecimiento de Verano de Yale tenía un tema y culminaba con una excursión. La primera semana fue aprender sobre la historia de Massachusetts, Pudieron aprender datos interesantes, la geografía de Massachusetts. La semana terminó con una mini lección de educación cívica y un viaje a la Cámara de Representantes. Los estudiantes tuvieron la oportunidad única de ver el gobierno, tanto pasado como presente, aquí en Massachusetts. En la segunda semana del programa, los estudiantes investigaron puentes y estructuras famosos de todo el mundo. Aprendieron el proceso de diseño de ingeniería y el proyecto finalizó con una excursión interna de Rita Advani. Ella es una científica e ingeniera que ayudó a los estudiantes a construir puentes, vigas y columnas con productos de papel y probó cargas de peso con libros de texto. Todo fue creado con papel. Los estudiantes diseñaron sus propios puentes. Hicieron las cargas de peso utilizando tuercas y tornillos para determinar qué carga se podía soportar en sus puentes. Y luego la tercera semana del programa se centró en las reglas del juego. En el aula, los estudiantes aprendieron gramática, vocabulario, gráficas numéricas, desarrollaron paso a paso, desarrollaron y siguieron instrucciones paso a paso. Y la semana terminó con un día de juego en el patio de MHS. Los estudiantes jugaron Paper Battleship, Cornhole, Ribbons y Yahtzee, Giant Jenga. Durante la cuarta y quinta semana del programa, los estudiantes aprendieron sobre los océanos y la vida marina. Investigaron especies en peligro de extinción y analizaron las razones de su casi extinción. El proyecto finalizó con una excursión al Acuario de Nueva Inglaterra. El tercer programa fue Starbase. Este es nuestro segundo año de asociación con Starbase. y ese es un laboratorio STEM en la Base de la Fuerza Aérea Hanscom. Entonces, los estudiantes tuvieron que diseñar autos de prueba de choque y trabajaron en equipos para elegir tres características de seguridad para una caja de cerillas modificada. Y luego chocaron su auto con un huevo para determinar qué características de seguridad serían las más efectivas. Ellos tuvieron que elegir las características de seguridad. Solo podían usar elementos que estuvieran disponibles en el laboratorio. Luego, los estudiantes diseñaron autos robot y tuvieron que codificar, escribir el código para programarlos y que pudieran recorrer la pista. Tenían que empezar y parar en el lugar correcto del mapa. Tenían que permanecer en la pista y calcular todas las curvas. Y luego estos autos robot eran una especie de transformadores a los que les crecieron algunos brazos y piernas. Y los estudiantes tuvieron que programar estos autos para viajar sobre la superficie de la luna y recoger basura y tirarla. Y los estudiantes escribieron el código para mover, levantar y tirar la basura en las áreas designadas. Y luego los estudiantes hicieron sus propios coches de derbi. Y luego los hicieron competir usando propulsión de CO2 e hicieron predicciones sobre qué autos irían más rápido basándose en el diseño y los elementos de diseño, nuevamente, volviendo al proceso de diseño de ingeniería. Todo esto fue cubierto por la subvención del Título III. Y luego sucede en la Base de la Fuerza Aérea Hanscom. No estamos reclutando estudiantes para el ejército, pero aquí es donde se encuentra el laboratorio STEM. Y entonces los estudiantes pudieron ver un desfile y también invitaron a personas a hablar sobre carreras STEM. Eso también es parte del programa en el que pueden participar.
[Buxbaum]: Está bien.
[Teixeira]: Tendría que mirar, pero los machos definitivamente, creo que probablemente sean uno, dos, tres, cuatro. Yo diría que seis contra tres, es decir, seis hombres y tres mujeres. Aunque había 11 estudiantes en el programa, así que no sé dónde están algunos en este momento en esta imagen, pero puedo buscar los datos por ti. ¿Alguna pregunta sobre la programación de verano antes de pasar a la siguiente parte? Entonces, para los datos de inscripción, en enero pasado hice una presentación sobre las cifras de inscripción. Y como expliqué en aquel entonces, tenemos una población bastante fluida. Cambia de año en año. semana a semana básicamente. En un momento del distrito, teníamos 500 estudiantes de inglés y luego eso cambia. Y luego, por supuesto, en junio tenemos nuestras reuniones de fin de año para determinar la ubicación y eso cambia los números para el año siguiente. Lo busqué y el año pasado reclasificamos a 88 estudiantes en el distrito de estudiantes de inglés a antiguos estudiantes de inglés. Y eso obviamente redujo nuestros números iniciales en septiembre debido a eso. Pero el Centro de Información para Padres está registrando nuevos estudiantes y nuevas familias llegan todos los días y esto continúa sucediendo. Así que yo sólo... Prepare esto para brindarle ese momento para nuevas inscripciones. Entonces, el 18 de septiembre de 2018, habíamos evaluado a 165 estudiantes, y de esos 165 estudiantes, 110 calificaron para los servicios. El 18 de septiembre de 2019, este año, evaluamos a 211 estudiantes, y de esos 211, 138 son estudiantes de inglés. Entonces estos son nuestros números. para este momento en términos de nuevas inscripciones. Pero esto tampoco cuenta a los estudiantes que se han transferido de otros distritos de los que tenemos puntuaciones. Si habían accedido en su distrito anterior, no les hacemos pruebas al momento de la admisión. Por tanto, el número de estudiantes de Yale es ligeramente superior a los 138 de estudiantes nuevos. También hay, al momento de escribir este artículo, ocho estudiantes esperando recibir autorización médica, y no sé cuántos estudiantes todavía están en algún lugar del proceso de inscripción. Pero la mayoría de las nuevas inscripciones en este momento a través del Centro de información para padres son familias de estudiantes de inglés. También quiero tomarme un momento para agradecer a Jessie Reinhold, quien es la especialista en evaluación del departamento. Jessie da la bienvenida a nuestra familia. Ella es ejemplar en su trabajo. Se toma tiempo con cada familia y con cada estudiante que examina. Ella es extremadamente detallista. Toma decisiones de colocación con 100% de precisión. Y ella es un gran activo para el departamento de EL y para las familias de EL en Medford. No podría hacer esto sin ella. Y estas 211 pruebas son una prueba de cuatro dominios: lectura, escritura, comprensión auditiva y expresión oral. El examen puede tomar más de tres horas por estudiante, especialmente si están en la escuela secundaria y tienen inglés y tenemos que administrar el examen de matemáticas. Así que lo hace ella sola y es bastante sorprendente. Tengo suerte de tenerla. Y luego, la última parte del informe es la Universidad Lesley. Este es mi segundo año con la sociedad que tengo. Y esto es diferente de la asociación del distrito con la Universidad Lesley. Entendemos que es la Iniciativa Urbana de Educación Primaria, programa EEUI. Por eso, los maestros de este programa están en un programa de maestría para obtener la certificación de educación primaria. Y obtienen una licencia EL complementaria. Y cómo lo hacen es, realizando una pasantía de un año en una de nuestras escuelas. El año pasado tuvimos dos pasantes, Emma Rangel y Lisa Petri, y de hecho contratamos a Emma para cubrir una jubilación en la escuela secundaria McGlynn. Ella está certificada en sexto grado, entonces, y eso viene con el, asociación que tengo con Nick Tucci y Faiza Khan para cambiar el programa de matemáticas a la enseñanza conjunta también. Eso nos permitió tener enseñanza conjunta tanto en ciencias como en matemáticas. Las matemáticas son nuevas este año, pero también continuamos con el desarrollo profesional que brindamos a los maestros el año pasado, a los maestros de ciencias y EL sobre enseñanza conjunta. Así que entraremos en el segundo año de eso, y luego los profesores de matemáticas trabajarán simultáneamente con eso como el primer año. Entonces, el programa Lesley nos brinda la oportunidad de conseguir básicamente maestros de segundo año que hayan sido capacitados por Los mejores maestros que tenemos, usamos a Christine Hingston, que está en Roberts, fue una de las maestras que asesoró a uno de los candidatos, y luego Teresa Casagnetti fue la otra, quien también asesoró a Emma, a quien terminamos contratando. Así que es una especie de programa en el que todos ganan, donde conseguimos un grupo de maestros que han sido capacitados por nuestros mejores maestros para venir al distrito. Y este año tenemos dos más. Uno es en la Escuela Brooks este año trabajando con la maestra de aula regular, Suzanne Sarami, y Allie Kennedy, una maestra de EL, y luego Christine Hingston tiene otra pasante en su programa en Roberts este año.
[DiBenedetto]: Ese programa de verano, ¿hay alguna manera de asegurarnos de que podamos ofrecerlo todos los años?
[Teixeira]: ¿Cuál? ¿La Starbase o el enriquecimiento? Ambos. Sí, quiero decir, la mayor lucha es encontrar maestros para hacer el programa y es por eso que quería asegurarme de reconocer a todos porque sin ellos no habría habido un programa de verano. Fue difícil encontrar un maestro que pudiera estudiar las cinco semanas completas. Entonces fue cuando hicimos una lluvia de ideas y se nos ocurrió la idea de hacer semanas temáticas y diferentes maestros hicieron las diferentes semanas. Y eso funcionó muy bien. Y con suerte podremos ampliar eso el próximo año.
[DiBenedetto]: Parecía que todos se divirtieron mucho. Y creo que la visión de futuro de incorporar Los estudiantes de Leslie son una gran ventaja para nuestra comunidad porque no tenemos que pagarles, ellos obtienen x Experiencia y nosotros tenemos experiencia para elegir cuando necesitamos reemplazar a nuestros mejores maestros que se jubilan. Gracias. Gracias.